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藝術(shù)活動存在的問題
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藝術(shù)活動存在的問題
目前許多幼兒園致力于園本化課程的建設(shè)，且課程往往是以主題的形式呈現(xiàn)的。在主題活動中不同領(lǐng)域間相融合的現(xiàn)象較多，美術(shù)活動常作為中間環(huán)節(jié)把各領(lǐng)域協(xié)調(diào)融合在一起，其中介作用越來越得到大家的認同。但同時美術(shù)作為審美活動，有著其獨特的教育目標及價值，在主題活動中教師如何正確把握這種特殊性與中介作用，使美術(shù)活動的內(nèi)容、形式既服務(wù)于主題，又能落實它本身的領(lǐng)域目標，是擺在我們面前一個重要的問題。在實踐工作中我們發(fā)現(xiàn)：由于教師對上述問題的認識不同，在實施美術(shù)活動時往往存在一些問題，現(xiàn)就此談自己的幾點看法：
一、存在的問題及原因
(一)注重繪畫表征忽視其他美術(shù)手段的運用
《兒童的百種語言》一書中指出：兒童在真正掌握人類所特有的語言文字之前，會有多種自我表達的形式，這包括動作、表情、聲音、姿勢等等。美術(shù)活動中幼兒的畫、撕、剪、捏等都是他們表達自我的一種語言，而我們在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)：在一個主題活動中，美術(shù)活動在五大領(lǐng)域中所占成分為40%，其中30%的活動形式為繪畫，至于泥塑、剪貼等活動形式少之又少，這樣不僅造成幼兒作品表現(xiàn)形式上的單一、貧乏，并且與《綱要》倡導(dǎo)的“要讓幼兒大膽使用各種繪畫工具和材料，運用不同技法，表現(xiàn)自己獨特的思想，體驗創(chuàng)造的快樂�！边@一思想相違背。
問題分析：產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因在于以下兩方面：
1、受主題活動形式的牽制：主題活動開展的主線往往是讓孩子實踐、感受、表達，在形式上用繪畫進行表達是最簡單，可操作的，所以實踐中老師們往往會傾向于選擇繪畫類的美術(shù)活動。
2、受主題活動本身特點和老師自身素質(zhì)的限制：主題活動的低結(jié)構(gòu)化打破了以往高密度、計劃性強的特點，對老師選擇活動、開展課程提出了一個較高的挑戰(zhàn)，如果老師在實施美術(shù)活動時只根據(jù)孩子的興趣和主題發(fā)展脈絡(luò)走，不站在一個整合的角度去看待問題，就勢必會導(dǎo)致上述現(xiàn)象。
(二)注重幼兒自由表達，缺乏教師支持性指導(dǎo)
在主題活動中美術(shù)是服務(wù)于主題的，實施中教師往往過分關(guān)注孩子的作品是否在感知體驗的基礎(chǔ)上自主大膽表現(xiàn)了主題，忽視了教師必要的'技能技巧的引導(dǎo)，使幼兒的美術(shù)活動處于一種自由、自發(fā)狀態(tài)，這種狀態(tài)主要的主要表現(xiàn)形式是：教師和幼兒共同確立主題后，往往會組織幼兒圍繞主題進行討論，在調(diào)動起幼兒經(jīng)驗和情感后，就放手讓幼兒任意去表現(xiàn)創(chuàng)造，忘記了孩子是有個體差異的，在技能上也是如此，一些語言發(fā)展好的孩子并不一定能用筆畫下來。所以在這樣的美術(shù)活動中，孩子們的思維往往比較開放，敢于表達、富有想象力，但藝術(shù)表現(xiàn)效果卻不是很強。
問題分析：產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因關(guān)鍵在于：
1、教師沒有正確處理好“引導(dǎo)幼兒自由表達與學(xué)習(xí)技能技巧的關(guān)系”：活動中，教師只注重從主題的角度出發(fā)，幫幼兒提升經(jīng)驗，忽視了孩子的自由性表達也需要技能作為基礎(chǔ)這一關(guān)鍵問題。
2、教師對幼兒在這種開放性美術(shù)活動中存在的技能難點預(yù)設(shè)不足：在主題活動中，很多美術(shù)活動是根據(jù)幼兒的興趣隨機生成的，這種隨機生成性使幼兒在技能的表現(xiàn)上呈現(xiàn)多樣性、靈活性，要滿足不同幼兒在技能上的需求，就需要教師在實施活動時改變傳統(tǒng)的教法，及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動的難點、技能上的需求，“審時度勢”、靈活地為他們提供必要的幫助。
二、研究的對策及嘗試：
在實踐中針對上述兩方面問題，我們采取以下方法，效果較明顯：
(一)樹立整合觀，綜合發(fā)揮折、剪、貼多種美術(shù)活動形式，滿足幼兒發(fā)展的需要
1、把握目標，預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合
在主題實施過程中，我們應(yīng)學(xué)會分析幼兒的興趣需要，挖掘其中所蘊涵的教育價值來生成一些美術(shù)活動，同時也要把握好主題領(lǐng)域目標適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)一些幼兒可能需要或感興趣的其他形式的活動，來達到內(nèi)容、形式與目標的和諧統(tǒng)一。
2、一個活動鼓勵幼兒多種形式去表現(xiàn)
《綱要》提出：要引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，因此在美術(shù)活動中，我們嘗試為幼兒提供多樣化材料，讓幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)主題內(nèi)容，受到了幼兒的喜歡并也取得了一定的效果。
(二)采取支持引導(dǎo)式策略，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，做到幼兒的自由表達與教師的支持性指導(dǎo)相結(jié)合
幼兒的自由性表達需要技能作為基礎(chǔ)，脫離了它，幼兒只能做觀念的巨人，行動上的矮子。所以教師的支持引導(dǎo)策略非常重要。在實踐中針對問題(二)，我們采取以下方法，效果較明顯：
1、遇到幼兒普遍存在的問題，教師可采取示范演示的方法引導(dǎo)幼兒觀察，演示者、示范作品可由教師或幼兒擔(dān)任。
2、對一些生活中常見的物體教師可請幼兒充分利用周圍資源，進行實地觀察，在此的基礎(chǔ)上進行觀察作畫，這樣還可使幼兒養(yǎng)成細致的觀察能力。
3、對于一些形象復(fù)雜、難點分散的問題教師可引導(dǎo)幼兒翻閱有關(guān)圖書、資料等在借鑒的基礎(chǔ)上拓展幼兒的思維與想象。
如：在以茶為主題的設(shè)計茶具的活動中，孩子們?yōu)榱私鉀Q茶具造型、裝飾方法上的疑惑，有的到圖書資料區(qū)去翻資料，有的到班中的一品香茶館去觀察各種造型花紋的茶壺、茶杯，不僅解決了他們在活動過程中的盲點，還豐富擴展了感知經(jīng)驗，且這種主動獲得的經(jīng)驗比教師傳授的更為生動、深刻。
以上是我們在實踐研究中的一些具體看法。在研究我們感到：在主題活動中實施美術(shù)活動，是對教師新課程觀和自身專業(yè)素質(zhì)的一個新挑戰(zhàn)，只要正確領(lǐng)會美術(shù)在主題活動中的作用與地位，把握美術(shù)領(lǐng)域獨有的目標，不斷優(yōu)化自身的教育行為，就能使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進，使美術(shù)活動成為孩子們自由表達、善于表達、創(chuàng)造性表達自己認識和情感的藝術(shù)活動。
藝術(shù)活動存在的問題
隨著社會的發(fā)展，藝術(shù)教育在人們心中的地位不斷提高，而美術(shù)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美的重要途徑，在幼兒園教育教學(xué)過程中有著非常重要的意義和價值。我園作為一所農(nóng)村幼兒園，相比較城區(qū)的幼兒園來說，各方面條件相對落后，再加上由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在對幼兒進行美術(shù)教育時存在著一定的問題：
一、美術(shù)活動形式單一，偏重于繪畫方面
我園是一所辦園時間不長的幼兒園，園內(nèi)以新老師居多，所以教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段等方面都有所欠缺。在對幼兒進行美術(shù)教育活動時教學(xué)方法較單一，主要是采用了觀察結(jié)合法、示范法。
而且從制定的教育計劃上看，雖然制定的計劃都是按照主題進行的，但是每個主題的美術(shù)活動內(nèi)容比較單一，沒有新意，多以繪畫為主。從幼兒的操作材料上看，提供最多的就是圖畫紙、蠟筆、勾線筆。僅僅提供這些材料的話，幼兒的想象力得不到啟發(fā)，只能采用繪畫的形式來表現(xiàn)美術(shù)作品了。再從繪畫形式上看，孩子們進行最多的就是在輪廓里涂上顏色，在平面的事物上繪畫。
二、美術(shù)活動中輕過程重結(jié)果
在美術(shù)活動中，大多數(shù)老師認為美術(shù)作品是檢驗幼兒美術(shù)活動能力的唯一標準。老師重視技能技巧的培養(yǎng)，從而對幼兒的想象力、情感方面的培養(yǎng)較欠缺�！毒V要》中指出藝術(shù)活動目標要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美的經(jīng)驗，體現(xiàn)表達和創(chuàng)作的快樂。而且在日常美術(shù)教育活動中，大多數(shù)教師都是采用先示范，讓幼兒模仿，幼兒自身的積極性調(diào)動不起來，忽視了幼兒想象的發(fā)展，不利于幼兒潛力的發(fā)揮。
三、美術(shù)活動后的'評價較單一
在幼兒美術(shù)教育中，評價是不可缺少的一環(huán)。我園教師在評價幼兒的美術(shù)作品時往往不盡人意，常常聽到“好不好”、“像不像”或“你喜歡哪一幅”等單調(diào)的評價詞，評價籠統(tǒng)，目標不明確，形式也比較單一，評價重點常集中在少數(shù)美術(shù)能力較強的孩子身上，很難“面向全體”。
針對上述我園美術(shù)教育活動中存在的問題，我從三方面來論述相應(yīng)的解決策略：
一、采用多種形式進行美術(shù)教育活動
(1)多樣化的活動內(nèi)容
幼兒美術(shù)教育包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個方面，教師應(yīng)該不斷開拓自己在美術(shù)方面的認識。同時也能根據(jù)自身及幼兒的特點，聯(lián)系實際，打破傳統(tǒng)的教育模式，選擇一些適合本班幼兒進行的美術(shù)教育活動內(nèi)容，并且還應(yīng)該提供豐富的操作材料啟發(fā)幼兒的思維。
(2)采用情景教學(xué)法，提高幼兒對活動的興趣
情景教學(xué)法可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容，大膽地創(chuàng)設(shè)故事情境、音樂情境等，使幼兒在不同題材的美術(shù)活動情境中發(fā)展幼兒的美術(shù)能力、情緒情感等方面的能力。例如在小班美術(shù)活動《圖形餅干》中，可以創(chuàng)設(shè)幫助小熊做餅干招待小動物們的情境，使幼兒對活動內(nèi)容感興趣�；顒拥膶�(dǎo)入一下子就吸引了幼兒的注意力，小朋友們紛紛表示要幫小熊做圖形餅干。有了孩子們的積極性，開展美術(shù)活動自然就順利很多。
二、在美術(shù)活動中還給幼兒其主體地位
美術(shù)活動不同于其他學(xué)科，美術(shù)教育活動需要思想的碰撞和情感的啟發(fā)來發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作激情。應(yīng)該在美術(shù)教育活動中給予幼兒充分的自由，重視活動過程帶來的樂趣，而不是一味重視活動結(jié)果。
(1)提供幼兒自由表現(xiàn)的機會，創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境
在美術(shù)教育活動中，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作的，教師應(yīng)該借助多樣化的教學(xué)方式，用平等的對話形式與幼兒交流。教師要多聽取幼兒的意見，用語言來引導(dǎo)幼兒自由、愉快的參與到活動。在幼兒進行美術(shù)活動時，教師還應(yīng)該提供一些輕松愉悅的背景音樂，使幼兒放松心情，在輕松的氛圍里進行美術(shù)活動。
(2)在美術(shù)活動中，給予幼兒更多的尊重
由于幼兒的年齡特點，幼兒的作品往往不能達到老師或者家長的要求，但是無論幼兒作品的好壞，都反映了他們純真的內(nèi)心世界。教師應(yīng)從幼兒的角度去理解作品，找出其中值得表揚的地方加以鼓勵，保護和尊重幼兒的成果。而且在活動中應(yīng)該鼓勵幼兒用自己獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，以自己獨特的感受去表現(xiàn)幼兒眼中的世界。
三、建構(gòu)師幼共同參與的評價體系
幼兒園的美術(shù)作品在評價時，往往多以老師評價為主，老師在評價時難免會用成人的眼光和思維去評價。有很多老師在開展完美術(shù)活動后缺少了評價這一環(huán)節(jié)，只是將幼兒的作品進行一個簡單的展示而已。殊不知，一個好的評價會使美術(shù)教育活動增色不少。
(1)不斷完善教師的評價準則
教師應(yīng)該知道評價環(huán)節(jié)對于整個活動的重要性，評價的過程不僅是對幼兒的肯定，而且還是讓幼兒從欣賞同伴的作品中加深對美術(shù)活動的印象，提高美術(shù)教育活動的有效性開展。教師在評價時還應(yīng)該從多個角度來評價幼兒的作品。
(2)幼兒參與評價活動
幼兒參與到美術(shù)作品的評價活動，可以使幼兒通過對作品的介紹發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力，可以在自由發(fā)表意見選出自己喜歡的作品的同時，發(fā)展了審美能力。
(3)師幼共同進行評價
教師與幼兒建立共同評價的體系，教師可以不斷引導(dǎo)幼兒學(xué)會評價，而且還可以總結(jié)幼兒的評價特點，從而不斷改進活動中的不足之處，可以使活動更加完整。
以上是幼兒美術(shù)教育活動中存在的一些問題分析以及提出的一些解決策略。在今后的教育教學(xué)實踐中，逐漸使美術(shù)教育成為我園的辦園特色，讓幼兒在美術(shù)活動引導(dǎo)下全面發(fā)展。
藝術(shù)活動存在的問題
隨著教改的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認識幼兒，重新審視我們的音樂教育。因此如何改革幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂素養(yǎng)，達到較好的音樂教學(xué)效果，是幼兒園音樂教育教師共同關(guān)注的問題之一。
一、音樂教育活動存在的問題
1.重結(jié)果輕過程，忽視對教材的分析和幼兒音樂技巧的關(guān)注。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂能動情的特點對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否的評價標準是看結(jié)果，每評價一個活動就看是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動過程中所反映出來的一些問題置之不理。如幼兒對音樂作品情感的領(lǐng)會，往往是停留在歌詞表面的了解;在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，不會正確的發(fā)聲歌唱;在音樂欣賞中不能真正地去體會那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過程輕結(jié)果，忽視了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力。
2.活動結(jié)構(gòu)模式單一，環(huán)節(jié)連接不緊密。我們所調(diào)查的音樂活動中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開頭有時復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時隨便做一個律動或唱歌;中間教孩子新的內(nèi)容;結(jié)尾回顧與復(fù)習(xí)或講一講下次活動的內(nèi)容。很多教師導(dǎo)入部分甚至是和活動的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評價，所以整個活動看起來較分散，重點不突出。音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機性很強，活動環(huán)節(jié)只停留在感知體驗上，沒有進一步深入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價與反思環(huán)節(jié)。
3.幼兒的學(xué)習(xí)主體性不突出。音樂教育活動應(yīng)該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機會感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候進行指導(dǎo)。但是，我們所了解的現(xiàn)狀是高標準化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。如一個小班的音樂活動，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準確、強弱等表情要做到、甚至動作也要到位。其實是要求幼兒完全地模仿教師。當(dāng)幼兒做不到時，教師就立即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系;教師往往把自己對音樂的理解強加到幼兒身上，“看哪個小朋友唱得最準確”成了評價標準。
4.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下五個相對獨立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌;教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或律動為主，至于打擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。只有兩位老師分別組織了打擊樂活動和音樂欣賞活動，而效果也不盡如人意。音樂欣賞用在音樂活動的開頭和結(jié)尾，其實只是起到輔助歌舞活動的作用，而并不是真正意義的欣賞。
二、現(xiàn)階段幼兒園音樂教育的對策及意見
1.加強對幼兒園音樂教育的科研工作。作為幼兒園音樂活動的施教者，老師們要根據(jù)一定的教育目標，在一定的學(xué)前音樂教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建適合音樂教學(xué)活動設(shè)計要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其與相關(guān)的教學(xué)策略等因素進行優(yōu)化組合，從而形成相對穩(wěn)定而又概括的幼兒園音樂教學(xué)課程模式。
2.注重教師音樂素養(yǎng)、理論知識的不斷更新。作為幼兒園，要積極鼓勵教師走出去進行深層次的進修和學(xué)習(xí)，多向幼兒音樂教育專家、幼兒園音樂名師學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師整體的音樂素養(yǎng)。同時要組織教師進行多層次、全方位的.培訓(xùn)和音樂教學(xué)觀摩，從理論上接受了先進的幼兒園音樂教育，有的放矢地進行幼兒園音樂教育活動，指導(dǎo)和反思自己的教學(xué)活動。幼兒園可以通過定期組織全園音樂教育觀摩活動、評選優(yōu)秀教師等方式，檢驗音樂教學(xué)活動的發(fā)展和改革成效。
3.掌握靈活新穎的教學(xué)方法�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)中關(guān)于藝術(shù)教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應(yīng)該要有，如教學(xué)中教師和兒童是“互動”、互相促進的關(guān)系;音樂活動應(yīng)該有藝術(shù)氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設(shè)計、支配和調(diào)整自己的行動。如果活動不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生積極的體驗，是很難說服和強制他們真正全身心地投入到活動中去的。教師要有豐富的知識和經(jīng)驗，在實際教學(xué)中能夠機智靈活地處理各種變化。教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者不必強調(diào)教學(xué)采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識范圍、所了解的教學(xué)方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛好和所接受過的音樂訓(xùn)練�！敖處熞私饨逃谋举|(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個步驟和目的。這樣教師才能依據(jù)他們自己和幼兒的特點、所使用的教學(xué)材料的特點，實施他的教學(xué)方法。”
4.給幼兒創(chuàng)造的空間。兒童的主體性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展，越來越受到人們的重視。幼兒園音樂教育要達到這一點，就要求教師不能過分干涉，應(yīng)該允許兒童自由表達，敢于創(chuàng)造;通過教師與兒童之間良好的人際關(guān)系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術(shù)氣氛中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該富有創(chuàng)造性，懂得使用創(chuàng)造性的理論和方法，引導(dǎo)兒童進行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動;要重視藝術(shù)活動的過程必須符合兒童的發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)的能力，而不注重兒童最終學(xué)到了什么;應(yīng)講究教學(xué)方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現(xiàn)，環(huán)境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應(yīng)相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。
5.積極進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。反思性教學(xué)以及如何培養(yǎng)教師的反思能力，是近年來教師培養(yǎng)和教師的專業(yè)化成長中經(jīng)常被專家和園長們提到的問題。教師在學(xué)習(xí)了先進的音樂教育理念之后，要會“揚棄”，要會進行積極的教學(xué)反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進教育實踐的必經(jīng)之路。
幼兒園音樂教育活動要培養(yǎng)幼兒表達心靈和心理感受的語言。對幼兒來說，音樂能促進身心的健康發(fā)展，能提高對情感的感受和體驗?zāi)芰�，陶冶幼兒的情操，提高幼兒的文化和音樂修養(yǎng)等。作為幼兒園教育工作者，我們應(yīng)該積極探索幼兒園音樂教育活動的課程模式，并發(fā)掘一切有利于幼兒身心健康發(fā)展的種種因素，使孩子成長為具有良好音樂素養(yǎng)、適合未來社會需要的人。
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