經(jīng)濟對教育發(fā)展的影響

　　教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。下面小編為大家?guī)�來了�?jīng)濟對教育發(fā)展的影響相關內容，歡迎大家參考閱讀！

　　經(jīng)濟對教育發(fā)展的影響 篇1

　　大力發(fā)展教育是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的核心。人力資本理論認為：教育具有人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務等功能，在經(jīng)濟發(fā)展中居于先導性、全局性、基礎性地位，對促進生產率的提高和經(jīng)濟增長具有非常重要的作用。通過訓練技能、傳授知識、開發(fā)智力等教育活動來提高勞動者的素質，從而達到縮短社會生產的平均必要勞動時間，實現(xiàn)巨大的經(jīng)濟效益。

　�。ㄒ唬┙逃�可提高勞動生產率，促進經(jīng)濟發(fā)展

　　通過教育使得勞動者具備必要的生產技能，并且在生產活動中具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，繼而可以使勞動生產率提高�，F(xiàn)代教育能為經(jīng)濟的發(fā)展提供可能。教育把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，把一般性勞動力轉變成專門勞動者，把較低水平勞動者提升為較高水平勞動者，把一種形態(tài)勞動者改造為另一種形態(tài)勞動者，將單維度勞動者改變成多維度勞動者。

　�。ǘ�）從教育的'生產與消費功能上看，教育表現(xiàn)為明日的經(jīng)濟

　　從生產與消費的關系看，教育是明顯的消費，又是潛在的生產。從教育經(jīng)濟效果來看，教育是有限的消費，又是“擴大”了的生產，從積累和消費的關系上來看，教育表現(xiàn)為今日的消費，明日的生產。

　�。ㄈ�）作為商品市場的一部分，教育可以推動經(jīng)濟發(fā)展

　　教育是一種培養(yǎng)人的活動，從其本身來看，確實有別于純粹的商業(yè)性活動，但在市場經(jīng)濟條件下，其產品是具有商品屬性的。因而，教育同其它任何商品生產部分一樣，都存在著供給與需求的問題。影響教育供給的因素有：資源分配的多寡，勞動力需求結構，師資狀況；教育需求的來源有個人、企業(yè)、國家。

　　從上世紀開始，人們就開始在教育身上尋求富國強民之路。各國紛紛發(fā)展教育，對教育進行重點投資。日本、美國等國首先大膽并成功地采取了投資教育的措施。之后，眾多發(fā)展中國家也走上了這條道路。當然，事實也證明，教育遠非經(jīng)濟發(fā)展的唯一因素。

　　經(jīng)濟對教育發(fā)展的影響 篇2

　　教育發(fā)展必須以社會經(jīng)濟發(fā)展為前提。所謂前提，即經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的必要條件而不是充分條件，所以，社會經(jīng)濟發(fā)展必然制約著教育的發(fā)展。

　　首先，教育要發(fā)展，就必須要有物質條件作為基礎，也就是我們在評價一所高校時的硬件條件。實驗條件、實驗器材、科研經(jīng)費、校園的基礎設施的建設等等，那一樣不是由社會經(jīng)濟發(fā)展的好壞決定的呢？經(jīng)濟基礎決定上層建筑，這是一個放在哪里都適用的道理。為什么中國的學生，包括清華北大的畢業(yè)生都向往到國外深造呢？為什么清華北大這樣在中國數(shù)一數(shù)二的高校怎么都進不了世界高校前50名呢？難道是外國的月亮比中國圓嗎？不是的，只是因為外國比中國有錢罷了。美國有最前進的實驗室，最先進的儀器，中國的高校有嗎？就算有，又是我們這些普通的學生有機會“一睹芳容”的嗎？歐洲的大學可以把電腦等設備大大方方的放在學生宿舍的走廊上當作公共設施，我們國家哪一所大學有這樣財大氣粗的氣勢呢？經(jīng)濟發(fā)展為教育發(fā)展提供了必須的物質條件。

　　其二，教育要發(fā)展，園丁是關鍵。請問，看見過西部輟學的孩子那一雙雙渴望的眼睛嗎？每當高校畢業(yè)生又臨求職高潮的時候，在布告欄不起眼的角落里，征求前往西部當志愿者的廣告了嗎？我不是在這里提倡拜金主義，我們只是想很現(xiàn)實的來看待這個社會現(xiàn)象，錢固然不是萬能的，但沒有錢也是萬萬不能的啊。我國東西部教育水平的差異，就很好的說明了這個問題，如果西部能給大學畢業(yè)生和東部一樣的薪水條件，一樣的生活條件，這些有愛心的畢業(yè)生們還能視可憐的孩子與不顧，視安穩(wěn)的生活與不聞，一定要去東部體會生存斗爭嗎？經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定了教育發(fā)展中師資力量的好壞。

　　最后，教育發(fā)展對于經(jīng)濟發(fā)展的影響，因為它們之間的影響是相輔相成的，我們需要認清的是，哪一種影響才是主導的條件。正如我們不否認，作為戰(zhàn)戰(zhàn)敗國的日本，他實行的全國普及教育對于其國內的經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，但我們還必須認清的實質，是日本當時是將全國GDP的大部分都用于投資教育發(fā)展了呀，如果當時日本送到世界各地的留學生連生活都沒有辦法維持，他們又怎么樣把先進的技術帶回日本呢？

　　社會經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟基礎對于教育發(fā)展的重要性，在面對希望工程的時候，在看見有可憐的.孩子輟學的時候，能不惜金錢，伸出你的援助之手。社會經(jīng)濟發(fā)展對于教育發(fā)展存在著制約的關系，但這種關系的每個傳遞環(huán)節(jié)并不總是必然協(xié)調的。在對全國31個省份的教育與經(jīng)濟增長的相關關系進行實證分析后發(fā)現(xiàn)，中國教育與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調性在東、中、西部三個地區(qū)的情況各有不同，差別較大。隨著經(jīng)濟的增長，不同區(qū)域的教育投入均有所增加，而教育投入的增加到教育水平的提高以及教育發(fā)展推動經(jīng)濟進一步增長的過程均不協(xié)調。

　　經(jīng)濟對教育發(fā)展的影響 篇3

　　【摘 要】低碳經(jīng)濟以可持續(xù)發(fā)展理念為指導，可以在保持經(jīng)濟增長的同時實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益的相統(tǒng)一。這種以低能耗、低排放、低污染為基礎的經(jīng)濟發(fā)展模式，無疑是最有效率的經(jīng)濟路徑。而與民生經(jīng)濟息息相關的教育服務業(yè)，與新興的低碳經(jīng)濟的緊密關系也不言而喻。全球學者與專家都對低碳經(jīng)濟做出了全面研究，并配合政府在實體經(jīng)濟中對低碳經(jīng)濟作了不同程度的嘗試。文章從教育服務業(yè)的屬性分析入手，以人力資本為中介點，分析天津地區(qū)教育服務業(yè)對低碳經(jīng)濟的影響。

　　【關鍵詞】教育服務業(yè)；低碳經(jīng)濟；影響

　　一、教育服務業(yè)

　　教育的服務性分析：

　�。ㄒ唬┙逃�產業(yè)“新釋”的必要性

　　國民經(jīng)濟循環(huán)中，教育服務業(yè)的投資和產出都具有強大的外溢性。教育服務業(yè)的生產過程是人力資本再生產的過程，知識和技能由教授者向被教授者傳遞，所培養(yǎng)的人力資本能再創(chuàng)造更高的經(jīng)濟價值，這種無形商品相比物質生產領域往往具有更高的投入產出比和回償率。

　　與此同時，勞動力本身通過教育轉變?yōu)樽饔糜诮?jīng)濟社會的人力資本，相應能得到經(jīng)濟酬勞和社會地位，因此教育又從生產性服務轉變?yōu)橐环N消費性服務。由于這種利國又利己的雙重屬性，教育更應該在公益性的外衣下加一層個人投資，使教育服務業(yè)更加具有效率和效益。

　　（二）知識經(jīng)濟時代教育發(fā)展的方向：財政與個人投資雙管齊下

　　教育的社會公益性是其首要的屬性。教育作為全民性質的產業(yè)，不可能脫離政府的政策引導和財政支持。政府優(yōu)化教育發(fā)展格局，消除教育機會不平等，多渠道籌集教育資金，頒布優(yōu)待與引導政策。但與此同時，宏觀上，全國范圍內的教育事業(yè)不可能只依靠財政做到系統(tǒng)支持和面面俱到。

　　九年義務教育尚未消除一定程度上的機會不平等；高等教育和專業(yè)知識技能培訓等關乎教育大發(fā)展的關鍵模塊。因此，無論是從教育的雙重屬性角度來看，還是從我國國情國力來看，要滿足不同層次的教育需求，教育投資層面必須做到政府、社會、個人的多元支撐，應實現(xiàn)非義務教育在政策引導下合理化有償收費，并通過市場競爭機制引導社會資金投入教育服務業(yè)。

　�。ㄈ�）教育事業(yè)正名：教育服務業(yè)

　　教育不僅產出人力資本，帶來直接的經(jīng)濟價值和知識技術等的無形資產，更能為受教育者本身帶來回饋和收益。教育事業(yè)強大的有益于國家和社會的溢出性和為個人自身帶來的豐厚回饋使得教育投資必然只有呈現(xiàn)二元化才能激發(fā)產業(yè)本身的潛力和效能。

　　將教育事業(yè)正名為教育服務業(yè)，使教育本身即能在國家政策引導下均衡地域發(fā)展格局，提高國民受教育水平，得到政府多渠道的財政支持和政策優(yōu)待，更能在社會資金和個人資金的投入下拔高國民受教育層次，培養(yǎng)多批次的專業(yè)人才和頂尖人才，并按照個人意愿自由發(fā)展，豐富人力資本格局。

　�。ㄋ模┪覈�教育服務業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代學術界對教育服務業(yè)的認識，更加強調了教育的經(jīng)濟屬性和服務性，對投資收益關系給予了更清晰的界定，使現(xiàn)代教育突破了傳統(tǒng)意義上的范圍，產業(yè)內的資源配置更加有效率。

　　二、低碳經(jīng)濟

　�。ㄒ唬┑吞冀�(jīng)濟的概念和國情

　�。ǘ�）低碳經(jīng)濟的意義

　　在市場經(jīng)濟條件下，實現(xiàn)資源的高效利用并轉換經(jīng)濟發(fā)展模式是經(jīng)濟長期穩(wěn)定協(xié)調發(fā)展的必行之路，發(fā)展低碳經(jīng)濟是占領發(fā)展先機的保障，有巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，有利于節(jié)約能源，減少碳排放，增加就業(yè)，促進經(jīng)濟結構調整。

　　第一，發(fā)展低碳經(jīng)濟促進轉變經(jīng)濟發(fā)展模式，優(yōu)化產業(yè)結構。我國正處于新一輪經(jīng)濟增長階段，碳強度高且具有重工業(yè)化特征的行業(yè)正相繼進入快速發(fā)展通道。第二，發(fā)展低碳經(jīng)濟有巨大的環(huán)境效益、能源效益。低碳經(jīng)濟的出現(xiàn)和低碳經(jīng)濟的應用不僅降低了對能源的使用強度，更為能源使用結構提供了新的選擇，緩解對一次能源的依賴程度。第三，發(fā)展低碳經(jīng)濟可以創(chuàng)造大量的綠色就業(yè)機會，提高國家與企業(yè)的競爭力。同時，作為未來國際經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，低碳經(jīng)濟可以帶來諸如貿易條件、國際市場份額、技術競爭等的優(yōu)先因素，增強國家的貿易競爭力。

　　三、教育服務業(yè)與低碳經(jīng)濟的關系

　�。ㄒ唬┙逃�服務業(yè)的發(fā)展促進經(jīng)濟結構轉型，本身為低碳產業(yè)

　　不同于其他高碳產業(yè)，教育產業(yè)從事知識、科技以及人力資本的再生產，產業(yè)本身從投入產出角度看，屬于服務業(yè)。服務業(yè)的萬元GDP能耗遠低于平均萬元GDP能耗，同量能源在第三產業(yè)的效率遠高于其他產業(yè)，因此教育服務業(yè)從一般的投入產出角度來看，屬于低能耗產業(yè)。大力發(fā)展教育服務業(yè)，提高教育產出占GDP的`比重，可以從更長遠的觀點帶動經(jīng)濟的新模式轉軌。

　　因此，由教育服務業(yè)帶動的經(jīng)濟向低碳化轉型的力量不可小覷，如何利用教育服務業(yè)與高新技術產業(yè)帶動相關產業(yè)的發(fā)展，帶動人才結構的轉型和綠色就業(yè)，是進一步的體制問題和流程實際操作問題。就教育服務業(yè)本身而言，能源投入基本上是供應教育服務業(yè)的環(huán)境在產出方面，教育服務業(yè)所傳授和研發(fā)的知識與科技則是未來知識經(jīng)濟的基石。

　　（二）教育產出技術與科技創(chuàng)新，可以提高經(jīng)濟的質量

　　我國工業(yè)化處于無法跨越的重化工業(yè)階段，高碳發(fā)展是此階段的特點之一，雖然經(jīng)濟總量攀升較快，但當前的經(jīng)濟結構無論是地域結構還是經(jīng)濟實體本身的產業(yè)結構，都具有較強的二元化差異，使得轉型的經(jīng)濟基礎不甚牢固，表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展的強度夠但縱深上問題較雜。城鄉(xiāng)二元化和東南沿海和中西部內地的二元化發(fā)展差異使得經(jīng)濟低碳問題也不得不考慮二元化的風險，即廣大農村的低購買力不能承擔企業(yè)低碳發(fā)展的成本；中西部城市也未必跟得上經(jīng)濟轉型的步伐。因此，想要跨越這些瓶頸式的問題發(fā)展低碳經(jīng)濟，發(fā)展教育服務業(yè)，提高科技水平，降低技術使用成本是最好的解決方案。

　　經(jīng)濟和產業(yè)的低碳化從根本上取決于科技的創(chuàng)新進步和技術在生產領域的運用，《京都議定書》基于這個認識，在初期并未對發(fā)展中國家提出碳排放限制指標，并要求發(fā)達國家向發(fā)展中國家提供低碳技術援助。低碳經(jīng)濟的核心是相關聯(lián)的產業(yè)鏈技術，以及在此基礎上的清潔能源、綠色建筑和新能源汽車等的消費產品。利用科技研發(fā)對第二產業(yè)部門中的高碳行業(yè)進行低碳技術改造，也是實現(xiàn)產業(yè)結構升級的重要途徑。以技術為先導發(fā)展低碳經(jīng)濟，從能源使用的源頭的技術創(chuàng)新，可以實現(xiàn)從研發(fā)階段到終端產品的整個產業(yè)鏈的低能耗。以基于技術革新的能源多元化來淘汰落后產能，可以逐步降低煤炭等化石能源的消費比重，改變能源現(xiàn)狀的結構性缺陷，確保我國能源供應的安全，使產業(yè)結構轉型更加順利和高效。

　�。ㄈ�）教育服務業(yè)通過培養(yǎng)人力資本促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展

　　不論是科技降碳、產業(yè)降碳、還是低碳化生活，歸根結底都是依靠人運作整個流程，最終達到低碳化生產生活的目的。我國經(jīng)濟、社會、產業(yè)的低碳化發(fā)展必須有與之相應的低碳教育體系，一方面樹立人民的低碳理念，通過理念的普及和低碳基礎設施建設的跟進來普及、帶動生活方式的真正低碳化；另一方面利用高等教育來培養(yǎng)低碳行業(yè)所需的專業(yè)人才，利用高�？蒲袡C構開發(fā)低碳技術，提高高新科技的實際應用能力。

　　經(jīng)濟基礎決定上層建筑，一種業(yè)已形成的社會經(jīng)濟模式必定有其內生的與之相配合的社會價值觀念、行為標準，一種社會經(jīng)濟模式的興起和發(fā)展離不開教育的媒介作用，通過教育使勞動者形成“低碳意識”，擁有“低碳素質”是社會經(jīng)濟模式發(fā)展的人力資源的“軟資本”。現(xiàn)代人的生活方式有很多特性與綠色低碳相悖，社會環(huán)境中的低碳教育可以通過在全社會持續(xù)倡導低碳消費行為來引導；從九年義務教育和學前教育抓起向灌輸?shù)吞加^念是可以改變一代人價值觀的教育工程。

　　低碳經(jīng)濟發(fā)展的核心是相關科研的發(fā)展為低碳經(jīng)濟提供技術支撐，唯有發(fā)揮教育產業(yè)的經(jīng)濟功能，使高校成為低碳技術研發(fā)和應用的第一平臺，利用高等教育為低碳領域直接培養(yǎng)專業(yè)，人才和相關領域的人力資本。各個大學在專業(yè)設置上要兼顧經(jīng)濟社會的發(fā)展需求和前景。如新興的環(huán)保設備工程專業(yè)、環(huán)保技術專業(yè)都能直接培養(yǎng)高專業(yè)能力的低碳領域人才，為這些戰(zhàn)略性新興產業(yè)完成人才基建，并提供人才爭相競技的場所。而各個高校所成立的低碳研究中心、低碳技術研究課題等，通過和著名企事業(yè)單位開展合作辦學和試驗基地，“高校研發(fā)―企業(yè)實驗”成為一些低碳技術出爐運用的模式。

　　由此，教育服務業(yè)在產出知識和技能的過程中，在基礎教育階段也即學前教育和九年義務教育過程中著力為低碳經(jīng)濟塑造勞動者的低碳意識，普及低碳價值觀；在人力資本形成的職業(yè)教育階段著力為低碳經(jīng)濟培養(yǎng)專業(yè)對口的低碳行業(yè)人才，通過在勞動力身上凝結低碳行業(yè)所必需的知識技能以及能力，使高等教育培養(yǎng)行業(yè)專屬的人力資本，創(chuàng)造綠色就業(yè)。通過教育優(yōu)化國家人才結構，是實現(xiàn)國家勞動力結構轉型和經(jīng)濟結構轉型的先導。

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