- 相關(guān)推薦
作文教學存在的問題以及對策
語文的教學是一個循序漸進的過程，下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于作文教學存在的問題以及對策，希望可以幫助到大家！
一、小學作文教學中存在的主要問題及原因
長期以來，小學習作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作課深感困惑，諸多學生也不時發(fā)出“作文、作文，真是難死人”的感嘆。學生“奉命作文”、“應(yīng)試作文”，以至于出現(xiàn)了千篇一律，千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。一些小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實際，沒有做過的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋�。抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背：背優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這些弊端都不利于學生的發(fā)展。教師怕教作文，學生怕寫作文已經(jīng)是目前小學作文教學中普遍存在的現(xiàn)象和問題。
那么，形成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
從教師自身來說，主要是教師沒有掌握作文教學規(guī)律，對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。對作文的要求不切實際，過高，過嚴，教學要求脫離教學實際。小學作文教學的目的是培養(yǎng)學生用筆思維和表達的基本能力。由于年齡和知識水平的限制，小學生作文無論語言還是思維都不同于成年人的語言和思維。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學生作文的特點和優(yōu)點。對此，教師應(yīng)當加以精心的保護，但事實并不是這樣。由于對小學生作文的特點認識不清，不少教師在作文教學中，總是自覺不自覺地對小學生作文提出過高、過嚴的要求。一些教師則常常用報刊上文章的標準來要求學生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實際的高標準、嚴要求，只會增加學生們的心理負擔，使學生認為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學大綱對小學生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導的過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一。
從學生方面來看，一是感到?jīng)]有材料寫。要寫出好文章來，必須占有材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。調(diào)查的300名小學生中感到言之無物，沒有材料寫的有171人，占57%。這說明小學生沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，社會實踐較少，對發(fā)生在周圍的事情沒有留心觀察，積累不足。二是感到有話寫不出。300人中有106人感到有內(nèi)容寫，有話要說但不知如何下筆，從哪說起，占35。3%。這種“有物不會言”的現(xiàn)象主要是教師沒有給學生架起思維與表達的“橋梁”，學生不知如何去把心中的話表述出來，沒有掌握寫文章的基本表達方法。三是感到老師對作文的要求太高，太嚴。問卷時許多學生表達出作文時心理負擔很重，唯恐寫不好老師批評，不知如何是好�？梢�，不切實際的要求只會挫傷學生作文的積極性，使學生對作文產(chǎn)生畏懼情緒。
二、解決小學作文存在問題的理論與對策
《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！� 作文的本質(zhì)在于表達和交流，表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？是語言文字。怎樣表達？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據(jù)不同的交際的目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性的運用常見的表達方式。其實，作文并不是什么神秘艱難的事。關(guān)鍵在于：第一，有沒有真正屬于自己的“認識世界、認識自我”的感受與積蓄；第二，有沒有真正掌握足以用來自由表達自己感受和積蓄的語言材料；第三，有沒有真正形成自主交往的意識和根據(jù)不同的交際需要采取不同的表達方式的交際經(jīng)驗或能力。也就是說，需要具備基本的認識積累基本功、語言文字基本功和應(yīng)對基本功。要使作文教學改革取得突破性的進展以跟上時代的步伐，必須認真反思并解決好這三個問題。從《新課程標準》對小學階段作文教學的目標定位來看，有以下幾點值得關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調(diào)觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意的表達。這樣門檻放低了，入門也就容易了。具體地講，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：
（一）從“低起點，寬要求”到“文通字順”
低起點，寬要求就是對小學生作文的內(nèi)容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學作文的學生走不穩(wěn)當，腳印歪歪扭扭是正常的，這時，如果對他們的要求過高過嚴，一則事實上達不到，二則學生易產(chǎn)生畏難情緒，小學階段的作文訓練主要是讓學生入門、認路，是“描紅”。這時的學生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學生作文能由無變?yōu)橛�，就是一個飛躍，就是一個進步。這時，教師應(yīng)當充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動成果，保護他們的作文積極性，并因勢利導，盡早使學生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向?qū)W生提出過高過嚴的要求，使教學雙方都陷入十分被動的境地。當然，“寬要求”并不是一味地對學生放任自流。根據(jù)作文內(nèi)容的要求，學生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學生，只要內(nèi)容健康，學生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因為興趣是最好的老師。
所謂的文通字順就是說，初學階段，一定要讓學生的自由度大一些，這對培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對作文內(nèi)容要求的同時，可以對學生表達基本功的要求嚴一些，以使小學生作文中的用詞不當、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。
（二）處理好兩個動態(tài)平衡的問題
首先，要處理好“主體作用”與“主導作用”動態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學生認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師有效的指導。問題的關(guān)鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導作用。習作教學必須與學生的現(xiàn)實交際行為、身心和語言能力發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)。作文教學需要進入學生的實際生活和精神領(lǐng)域，了解不同年齡階段的學生，都在進行哪些主導交際活動，他們是怎樣感知世界和認識自我的，現(xiàn)有的閱歷和語言儲備情況怎樣，進行書面表達交流時有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發(fā)利用。根據(jù)不同年齡段學生的主導活動和閱歷增長，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設(shè)序。讓學生在他們言語交際的總體結(jié)構(gòu)中發(fā)展語文運用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓練系列。
再者，要處理好“教”與“學”的動態(tài)平衡。小學作文教學過程的實質(zhì)，是教師指導下的學生個體認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使兩個動態(tài)過程同步展開，是提高作文教學效率的理想境界。要充分發(fā)揮學生習作練筆的主體作用。教師在作文教學時，要走出教師導、學生作的“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性。作文教學必須增強開放意識，這種意識關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學生寫放膽文的觀念，有讓學生自由表達的觀念。堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達�！�
（三）做好溝通與轉(zhuǎn)化
學生有話而不會表達的原因是教師沒有幫助學生做好讀與寫、說與寫、思維與表達之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達屬于不同的認知方式。要實現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學的教學手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。在作文教學的諸多重點、難點問題中，這里的“溝通”與“轉(zhuǎn)化”當屬其中的重中之重，難中之難。但事實上，我們的作文教學在這個重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當。我認為教師應(yīng)該幫助學生做好三個“轉(zhuǎn)化”：
讀說——轉(zhuǎn)化——寫。說話就是作文。為了解決學生害怕作文的問題，首先要教育學生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時組織學生開展說話寫話，聽寫默寫等項訓練，采取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學生說出自已的心里話。
思維—轉(zhuǎn)化——寫。對于小學生來講，他們對世界和自我的認識還比較膚淺，尤其是知覺社會的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會自我”過渡的階段。但他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此進行個性化的表達。
實踐——轉(zhuǎn)化——寫。作文教學向生活化貼近，作文是學生生活的一部分。因此，教師在進行作文教學時，應(yīng)注意以下兩個方面的問題：一是幫助學生做好學生的前期準備工作。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等等方面的積累�！边@說明“積累”對小學生作文具有至關(guān)重要的作用。雖然積累之類的前期準備工作不屬于作文訓練的內(nèi)容，但它卻是學生們寫好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準備工作涉及的內(nèi)容很多，但主要包括培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習慣，以及讓學生把作文和做人結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。二是對作文的要求要以小學生的生活和認識實際為依據(jù)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，小學作文教學在指導思想上必須讓作文走近學生生活，讓作文真正成為學生生活一部分，讓學生真正成為作文的主人。這樣，學生們的作文意識就會不斷增強。
（四）如何溝通與轉(zhuǎn)化
首先，要解決好心理意識問題。學生作文意識薄弱， 心理意識薄弱，指的是學生們沒有把作文視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識問題。操作意識薄弱，指的是學生一旦拿到題目后，審題、選材、構(gòu)思，進而動筆寫作的意識差，關(guān)鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)，于是，一切活動都是在“迫不得以”的心態(tài)下進行的。沒有利用作文的特點，充分調(diào)動自己的主觀能動性，這是學生們寫不好作文的內(nèi)在原因之一。教師應(yīng)在這方面積極給予引導，以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來。教師要尊重學生的寫作意愿，耐心的指導，正確的評價，要給學生作文一個“放”的機會，留有“活”的余地。第三，要注重引導觀察，豐富寫作素材。從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。
在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
（1）要善于引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。
�。�2）要堅持把定向觀察有機的結(jié)合起來。
�。�3）要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械�，陌生的變�(yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要善于指導閱讀，積累語言材料。從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言素材。如何引導學生廣泛閱讀呢？一是為學生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，為學生提供豐富的閱讀材料。 二是運用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學生對文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。三是定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀相結(jié)合。第五，抓好平時的小練筆——由小到大，由短到長。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期8余篇大作文訓練是遠遠不夠的。作文能力是靠多練培養(yǎng)出來的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓練的坡度。
綜上所述，要改變作文教學教師怕教，學生怕寫現(xiàn)狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學機制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵異想天開；高年級重在有個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學中注重指導觀察，注重指導積累語言，注重指導想清楚了再寫，學生就會有內(nèi)容可寫，就會用豐富的語言來寫，就會寫的清楚、明白；只要教師在作文上給學生松綁，多引導，多激勵，少限制，少指責，學生就會用童心童趣童語的習作，還我們一個個驚喜！我們從調(diào)查中，從師生對作文教學改革的希望、建議中看到，這個新機制，應(yīng)該是以“人”為本位的，從學生的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來的，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學機制。
【作文教學存在的問題以及對策】相關(guān)文章：
高校多媒體教學所存在問題及對策07-04
淺議駕培行業(yè)存在的問題與對策07-03
初中英語多媒體教學目前存在的問題及對策07-02
多媒體技術(shù)在高校美術(shù)教學應(yīng)用中存在的問題及對策07-03
高校物流管理教學存在的問題及改革對策論文07-03
工商管理專業(yè)實踐教學存在問題與對策分析的論文07-03
當前銀企對賬中存在的問題分析及對策思考04-21
有關(guān)教學方面存在的問題07-03