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情境作文的教學(xué)法
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢？下面是小編收集整理的情境作文的教學(xué)法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
情境作文的教學(xué)法 篇1
情境作文教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。李吉林創(chuàng)立情境作文教學(xué)法最初是從外語教學(xué)中獲得啟發(fā)，因為情境作文教學(xué)是外語教學(xué)的常規(guī)方法。另外，她還從我國古代詩詞的“境界學(xué)說”中汲取豐富的理論營養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果，在長期的大量的實踐基礎(chǔ)上，不斷思考、總結(jié)，才逐漸使情境作文教學(xué)法臻于成熟、完善。
情境作文教學(xué)法的核心是：
1、要認(rèn)識情境的作用和特點。
它的作用是充分利用形象，為兒童創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激起兒童的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言。具體來說，情境作文教學(xué)在促進(jìn)兒童發(fā)展方面，主要有五個要素：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫串實踐性。這 “五要素”充分體現(xiàn)了情境作文教學(xué)以學(xué)生為主體，揭示了促進(jìn)兒童發(fā)展的前提、基礎(chǔ)、核心、動因、手段的普遍規(guī)律，它們網(wǎng)絡(luò)式的'聯(lián)絡(luò)著，推動兒童整體發(fā)展。它的特點是：形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊，體現(xiàn)了理性與感性，認(rèn)知與情感的辯證關(guān)系，讓語文教學(xué)同周圍世界、與兒童生活相通。
2、要重視情境創(chuàng)設(shè)的原則。
一是“從需要出發(fā)”。創(chuàng)設(shè)情境的目的，“或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓(xùn)練語言等等”。為“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，是不足取的。
二是要“因教材而異”。要不要創(chuàng)設(shè)情境，什么時候創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都要根據(jù)教材特點來定。
創(chuàng)設(shè)情境常見的途徑有六條：
�。�1）以實物展示情境；
�。�2）用實物演示情境；
（3）以圖畫再現(xiàn)情境；
（4）以音樂渲染情境；
（5）以語言描述情境；
（6）以表演體會情境。
情境作文教學(xué)的基本模式有四：
（1）拓寬教育空間——社會是兒童知識建構(gòu)不可替代的情境；
（2）縮短心理距離——情感是兒童知識建構(gòu)的紐帶；
�。�3）利用角色效應(yīng)——兒童是知識建構(gòu)的主體；
（4）注重創(chuàng)新實踐——“發(fā)展”與“基礎(chǔ)” 是兒童知識建構(gòu)的雙翼。
李吉林把情境作文教學(xué)法移用到作文教學(xué)中。小學(xué)生習(xí)作常見的問題一是動機(jī)不強(qiáng)，目的不明；二是體驗不豐富，情感平淡；三是見聞不廣，題材缺乏；四是寫作思路打不開。運用情境作文教學(xué)法可以有效的解決這些問題。因為情境作文教學(xué)，可以讓學(xué)生在大自然或社會生活中觀察真實情境，可以讓學(xué)生在虛擬的教學(xué)情境中感受、體驗、想象，從而豐富學(xué)生寫作的源泉，增強(qiáng)了學(xué)生對人事的感受和體驗；將學(xué)生引入情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和情感，古人云“情動而辭法”；情境作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境而作文的應(yīng)變能力。情境作文教學(xué)可以采用不少方式打開學(xué)生作文的思路：從豐富情境打開思路，從深化情境打開思路，從拓寬情境打開思路，從文體范圍的寬泛打開思路，從材料安排的靈活打開思路，從表達(dá)方式的多樣化打開思路。情境作文教學(xué)法適用于觀察情境作文、童話習(xí)作、想象性作文、應(yīng)用性文體等習(xí)作指導(dǎo)。
情境作文教學(xué)隨著不斷實踐，已發(fā)展為情境教育，目前李吉林將之向情境課程推進(jìn)。情境作文教學(xué)法，因其具體形象，有情有境，對學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用，有利于學(xué)生想象能力、活動能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是它對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，需要教師有多方面的素養(yǎng)，較高的教學(xué)藝術(shù)。
情境作文的教學(xué)法 篇2
情景作文教學(xué)就是教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容或者寫作對象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構(gòu)思，描繪出形象的生活畫面或生活鏡頭。一般情況下，教師要準(zhǔn)備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上輔之生動的文學(xué)語言，或者借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)動人的生活情景，以便讓學(xué)生走入故事中，如聞其聲、如見其人，找到身臨其境的感覺。情景作文教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、拓展聯(lián)想、提高分析思考能力等方面都有獨到精妙之處。
從情景作文教學(xué)過程來看，主要是以畫面或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、開動聯(lián)想力來自主探究學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)從本質(zhì)上能提高學(xué)生觀察周圍事物、體驗豐富生活的能力，從而真正提升作文的能力。通俗地說，情景作文教學(xué)法就是結(jié)合寫作素材和寫作對象，在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，提高表達(dá)水平，有效提升習(xí)作的過程。如：在校園舉行的小小主持人選拔大賽上，小演員要展示自己的臨場發(fā)揮能力和創(chuàng)作表現(xiàn)的能力，臨場設(shè)置情景或者給出一些道具，如杯子，小花，樂器等，讓學(xué)生臨時創(chuàng)編一個生活小情景劇，適當(dāng)把語言、動作和表情運用到故事情景里，這就是作文教學(xué)要求的情景，很好地提升了學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作水平，也有效地落實了作文目標(biāo)。
再以“吹泡泡”的活動情景為例，來說明情景作文教學(xué)的'思路和關(guān)注點。
在指導(dǎo)學(xué)生寫“吹泡泡”這一活動作文時，除了寫清楚吹泡泡的過程之外，我們還可以怎么寫呢？語文教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動中尋找新的情況，提出新的問題。如：為什么他不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得那么大，我怎么就吹不出來呢？在光的照射下，泡泡是什么顏色的呢？看到這么美麗的泡泡轉(zhuǎn)瞬即逝，你有什么感想呢？
上述提問的描述，很多作文就隨手而來：《吹泡泡大王》、《吹泡泡的樂趣》、《我是七彩泡泡》、《美麗的瞬間》......
這里要說明的是，對于不同年級的同學(xué)，提出的問題要有所不同。
相比情境作文教學(xué)，在情景作文教學(xué)中，老師只是起到配角的關(guān)系，學(xué)生真正成了主角，整個教學(xué)過程中都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和積極性。從具體的題目或者事件而言，學(xué)生具有了更多的選擇范圍，擁有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學(xué)對師資的要求比較高，老師在事先備課時，一定要創(chuàng)設(shè)出合情、合理，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，遨游文海。
從情景作文教學(xué)的本質(zhì)核心來說，作文教學(xué)不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯(lián)想力的開發(fā)。古人講：文無定法。文章應(yīng)該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細(xì)流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學(xué)的實質(zhì)就在于對寫作題目的情景創(chuàng)設(shè)，題目的分析以及學(xué)生作品的詳細(xì)修改和點評。在同一課堂上針對同一題
情境作文的教學(xué)法 篇3
一、以“趣”為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
我們知道，玩耍和進(jìn)入情境是每個孩子天生的性情所在，因此應(yīng)當(dāng)把課堂知識的學(xué)習(xí)過程變成一種游戲行為，讓學(xué)生在游戲中快樂、輕松地掌握所要掌握的知識。以拔河比賽的寫作教學(xué)為例。在準(zhǔn)備前期工作時，教師要讓學(xué)生對整個拔河比賽的過程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察和體會。在這一過程中，學(xué)生情緒高漲，迫不及待地開始了自行的分組，有的甚至已經(jīng)開始活動身體，進(jìn)行比試。賽后，教師還要對個別學(xué)生進(jìn)行詢問，了解他們的心理活動，幫助學(xué)生積累寫作素材。結(jié)果表明，通過這種方式，不但在一定程度上對學(xué)生玩耍的天性進(jìn)行了認(rèn)同，而且加強(qiáng)了他們參與的積極性，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果有了很大的改觀。
二、以“真”為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
無論使用何種教學(xué)方式都必須遵循客觀事實，這樣可以讓學(xué)生更好地融入課堂，獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何設(shè)定一種真實有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為教師完全可以大自然為背景去設(shè)定一些需要的情境，在景物和教學(xué)的文字學(xué)習(xí)之間自由切換，激發(fā)隱藏在內(nèi)心深處的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以讓學(xué)生身臨其境，在田野中進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會自然的美麗，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)覺春天的獨特之處。相信有了這些發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生的寫作必將事半功倍。
三、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
孩童時期擁有實踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實際生活中所遇到的真實情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現(xiàn)和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂講學(xué)的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進(jìn)行課文的講述，可讓學(xué)生以一種歡樂的心情對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態(tài)的畫面。
四、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
思想的建立是進(jìn)行文字寫作的基礎(chǔ)，沒有思想的文字是毫無意義的。學(xué)習(xí)是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建過程，與客觀事物并沒有太大的聯(lián)系。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識的結(jié)合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于自我知識結(jié)構(gòu)骨架的建造，帶動學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生擁有提問、解答和總結(jié)類似問題的基本能力，是他們成為學(xué)習(xí)的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學(xué)生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的'空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也離不開教師的引導(dǎo)。作為教師，應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個人的不同情況實施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結(jié)果以文字報告的樣式呈現(xiàn)出來。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學(xué)生經(jīng)過大量的調(diào)查、分析，并結(jié)合基本事實和客觀需求之后，做出了相關(guān)問題的具體解決方案，為寫作的順利進(jìn)行提供了助力�？梢�，用問題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們對于學(xué)習(xí)有了全新的思想認(rèn)識，極大地提升了學(xué)生的自信心。
五、結(jié)語
根據(jù)以上的討論與分析，我們得出，相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)必要的知識學(xué)習(xí)，把所學(xué)習(xí)知識運用到日常的教育教學(xué)中去，努力為學(xué)生建立起一套熟悉的模式，積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力，這樣才能夠?qū)πW(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的建立有一個大的改觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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