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學(xué)期期末教學(xué)工作總結(jié)參考
隨著期末的臨近，一個(gè)學(xué)期又接近尾聲。這是我參加工作的第四年，經(jīng)過一輪完整的高中教學(xué)之后，又回高一教學(xué)，與三年前相比感覺大為不同。
三年前的教學(xué)還帶有很深的自己高中時(shí)代的印記，幾乎都是依循高中學(xué)習(xí)時(shí)的記憶，加之經(jīng)常得到老教師的指點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上勉強(qiáng)能把握住重難點(diǎn)。當(dāng)時(shí)參加市教學(xué)比武，在新課程改革方面比較注重于課改在形式上的探索和嘗試。三年之后，經(jīng)過了學(xué)考復(fù)習(xí)，高考一輪、二輪復(fù)習(xí)，對(duì)高中的地理知識(shí)全部梳理之后，對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系有了更深入的理解，這讓我能更好地把握教學(xué)的內(nèi)容，在應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生的提問時(shí)也能更加從容。而在課改方面不再刻意追求某種形式，課前要求學(xué)生完成學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)梳理，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題要求學(xué)生通過閱讀課文或者相互討論、交流發(fā)表自己的看法。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成自己的理解而不是被動(dòng)的接受。
但是通過來自學(xué)生課后作業(yè)的反饋可以知道，仍然有很多同學(xué)沒能真正學(xué)到知識(shí)，能力未能得到明顯提升。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要可能的原因如下：第一，高中地理被稱為“文科中的理科，理科中的文科”這一學(xué)科特點(diǎn)。高中地理由必修1自然地理、必修2人文地理、必修3區(qū)域地理和3s技術(shù)以及選修部分構(gòu)成，其中自然地理偏重理科性質(zhì)，學(xué)習(xí)難度最大，但它又是后面部分，特別是區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)，要想學(xué)好后面的內(nèi)容必須要先打好自然地理的基礎(chǔ)，這就出現(xiàn)了高中地理教材編排的一個(gè)矛盾之處：將難度最大的部分放在前面。這樣讓一群剛進(jìn)高中的高一學(xué)生面對(duì)難度系數(shù)跳躍了好幾級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會(huì)束手無策進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)前述挑戰(zhàn)還能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，但是很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，在探究活動(dòng)中參與度不高，進(jìn)而也就沒能體現(xiàn)出合作交流的優(yōu)勢(shì)，自學(xué)能力、分析能力也就沒能得到明顯提升。第三，探究環(huán)節(jié)、探究問題的設(shè)計(jì)方面也有很大的提升空間。一定要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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