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《春聯(lián)》教學是素材
觀察目的：教學過程中“讓學”的有效性
理論預習：
海德格爾說，教師，“他得學會讓他們學”，真是一語道破了“教”的奧秘之所在。教，主要不是一種傳授知識、技能的行為，而首先是激發(fā)學生學的愿望，培養(yǎng)學的責任意識和能力——教自己的意識和能力的活動。基于教師教的學，總是以為學到的是不可質(zhì)疑的絕對真理，更因為教師總是以為自己所傳授的一定是對的好的，或被說成一定是對的好的，否則自己的教就毫無價值可言，飯碗也就岌岌可危了。而基于教自己的學，必然發(fā)端于對自然、對世界、對人生的質(zhì)疑，并且總是在拷問自己所學的是否于解答自己的疑惑具有真正的價值，因為即使是人們公認的常識也往往在不斷地被證偽。在教自己的過程中，他固然也學到了知識、技能，但僅僅是為了“致用”，更在“致用”的過程中不斷地教自己，從而不斷地更新已經(jīng)學到的知識、技能，決不會一信到底，一勞永逸。
學，面對的不是教師的教，而是面對自己的人生，而任何一個人的人生總是處于變化、流動的狀態(tài)之中。
“讓學”比傳授知識、技能要困難得多，因為它要激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生對自然、對世界、對人生的好奇心理、質(zhì)疑心理、探究心理，并且學會質(zhì)疑、學會探究、學會不斷地更新自己。合格的教師永遠在學，他是在教，但卻是基于自己學的教。這不僅是由于教師自己學而不斷給教注入新的動力、活力，更是因為教學就是對話。師生通過合作獲得共同成長。學校是學生的學校，更是教師的學校；教室是學生的教師，更是教師的教室；講臺時教師的講臺，更是學生的講臺。學校、教室、講臺都是師生對話的空間�；谧晕腋冻龅慕膛c基于自我學習的教是不同的。
讓我們一起努力吧：由基于自我付出的教轉(zhuǎn)向基于自我學習的教，從基于教師教的學轉(zhuǎn)向基于教自己的學！
我們可以把海德格爾的“讓學”分為兩個層次，一個是讓熱愛，一個是讓實踐。這是語文教學的兩項基本原則。前者是基礎，后者是基礎之上的上層建筑。
“讓學”首先是讓學生愛上漢語、文學，起碼是對漢語、文學的學習饒有興趣。“讓實踐”可以用一句話來概括：漢語素養(yǎng)和文學素養(yǎng)來自于學生的讀寫聽說實踐。“讓實踐”可以有兩層意思：一是勇于放手讓學生去實踐，不能總是抱著走、背著走、牽著走。學生是學的主體，要尊重學生學的主體地位，要相信學生學的無限潛能。二是善于給學生指點實踐的門徑和方法。從根本上說，“讓熱愛”與“讓實踐”是一碼事。教師是讓學生在讀寫聽說的實踐中愛上語文的，熱愛必然體現(xiàn)于讀寫聽說的實踐之中。“讓熱愛”是屬于情感態(tài)度價值觀的范疇，“讓實踐”是過程與方法方面的問題。
“讓熱愛”，不是讓學生熱愛分數(shù)；讓實踐，不是讓學生為分數(shù)而操練。只有熱愛語言、文學的教師才能讓學生真正愛上語言、文學；只有自己對讀寫聽說有感悟的教師，才能帶領學生走上語文實踐的正途。
觀察記錄：
讀書感悟：
師：春聯(lián)不僅為節(jié)日增添喜慶，而且它能夠讓人感受到生活的幸福和希望。這堂課就這一點我們來誦讀春聯(lián)，揣摩春聯(lián)，感受春聯(lián)所蘊含的聲律美，初步領會、欣賞祖國語言文字的奧妙，好不好？
【生活導入，創(chuàng)設“讓學”的氛圍�！�
生：（齊聲）好
師：我們先來讀一讀課文的第一自然段，看屏幕，誰來讀讀第一自然段的1、2兩句話？誰來讀？好，請這位男同學來讀。
生：讀第一自然段1、2兩句話
師：你請坐。同學們，大年初一的時候，你們到親戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，聽著此起彼伏的鞭炮聲，大致看看各家各戶大門上貼著的大紅春聯(lián)，你當時有什么感受？誰來說說？好，這位男同學來說。
【從說感受入手，符合引導“讓學”的基本原則。】
生1：我感到特別喜慶。
師：你感到特別喜慶，好的，現(xiàn)在，就請你們一起讀讀課文這一段的1、2兩句，把你這種喜慶的感覺讀出來，好不好？（屏顯）。
【充分相信學生的喜慶感覺，這種體驗學生是肯定有的，但是是朦朧的、淺層的，只能是一種整體的感受�！�
生：齊讀。
師：我們大致看看各家門上貼著的大紅春聯(lián)，就叫瀏覽春聯(lián)，各種各樣寫出了春聯(lián)的什么？哦，寫出了春聯(lián)的多（板書：多）萬紫千紅的大花園呢？寫出了春聯(lián)的什么？美。（板書：美）那么，春聯(lián)到底多在哪、美在哪兒呢？我們接下來讀，請你們自由讀讀下面的幾句話。
【在整體感受的基礎上有了進一步的明確：多、美！】
生：自由讀。（“有的……有的……有的……”）
師：我請個同學來給大家。好，那位男同學來讀。
生：讀
師：春聯(lián)是詩，蘊含著豐富的哲理；春聯(lián)是歌，吟誦著美好的生活；春聯(lián)是畫，描繪了秀麗的春光；春聯(lián)是夢，寄托了我們美好的追求。千百年來，每逢新春佳節(jié)，家家戶戶都沉浸在春聯(lián)的海洋中。
【充滿詩意的排比句式，多角度揭示了春聯(lián)的本質(zhì)，開放了學生的思維，引導學生對春聯(lián)充滿了探究的熱情�！�
現(xiàn)在，就讓我們再來誦讀這段話中的四副春聯(lián)。（投影出示）第一幅春聯(lián)誰來讀？那么多同學要讀，就一起讀吧！
【教師面向的是全體學生，這不是口號，就要像這樣用實際行動讓所有學生感受到教師所帶來的熱望！】
生：齊聲讀第一副春聯(lián)（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。）
師：這一副春聯(lián)描繪了秀麗的春光。第二副春聯(lián)誰來讀？請這位男同學來讀。
生：讀。（春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。）
師：這一副春聯(lián)向我們展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象。再來看第三幅，誰來讀？請你來讀。
女生：讀第三副春聯(lián)（勤勞門第春光好，和睦人家幸福多）。
師：這一副春聯(lián)歌頌了勞動人民的幸福美滿的生活。好，第四副誰來讀？請這位男同學。
生：讀第四副春聯(lián)（梅開春爛漫，竹報歲平安）
師：這一副春聯(lián)表達了人們對新的一年的美好的祝愿。
師：好，同學們，剛才我說的這些是作者讀這四副春聯(lián)的感受，你們讀了這四副春聯(lián)有什么感受呢？現(xiàn)在，請你們讀這四副春聯(lián)，然后想一想，用這樣的句式來說：讀了 ， 這副春聯(lián)，我 。（屏顯）可以填我想到了什么，可以填我讀懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛聽到了什么。明白了嗎？
【開放學生的體驗與表達，是對學生潛力的充分信任，這種信任能孕育出極富光彩的智慧火花！】
生：自讀。
師：想好了嗎？誰來匯報？想好就說，誰來說一說？先請這位男同學。
生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我仿佛看到了春天那生機盎然的景象。
師：說得好，掌聲鼓勵。還有誰說？就這樣說。好，請你說
生2：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這副春聯(lián)，我仿佛看見了一些在外打工的工人回到家，家人都很開心。
師：說得怎樣？掌聲送給他。
【學生是需要及時激勵的！】
師：還有誰想說？還有誰？說得不錯嘛！你想說，好像對自己沒有信心。站起來說說看。
【面對有退縮傾向的學生，教師要及時鼓勵一把！】
生3：我讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我仿佛看到了紅花綠草，千紅萬紫的百花園。
師：對，怎么樣？千紅萬紫的百花競相開放，春天實在太美了！是吧？請坐。還有誰想說？請這位男同學，請你說。
【其實這也是一種實實在在的鼓勵，只要老師是真心的，學生一定會感受到的！】
生4：我讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安” 這副春聯(lián)，我知道了人們對新一年的期望和希望。
師：期望什么？
【追問得好！關鍵是要激發(fā)學生探究的興趣�！�
生：就是期望新的一年平安。
師：對，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？還有誰說？好，請你說。
【一句普普通通的廣告詞，卻能溝通起師生之間的一種默契。】
生5：我讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這副春聯(lián)，我仿佛看到春天生機勃勃的景象。
師：恩，說得怎么樣？也挺好的。還有誰想說的嗎？
師：這就是你們讀這些春聯(lián)的獨特的感受，請你們一起把這四副春聯(lián)連起來讀一下。
【樸實的肯定，不僅肯定的是結(jié)果，更是對學生以上體驗過程的肯定！這才是真正讓學生受益終身的！】
生：齊讀春聯(lián)。
師：讀得好，讀得太好了！讀得抑揚頓挫，和諧動聽（看板書）讓楊老師充分感受到了這四幅春聯(lián)所蘊含著的聲律美。請你們再讀一遍，讓楊老師再感受一下。（利用即時的語境，評點中滲透詞句理解：）
【老師的欣賞是對學生的最高獎賞！】
生：齊讀。
師：讀得更好了！讀春聯(lián)是一種美的享受，那么，寫春聯(lián)呢，更是其樂無窮（板書）。春聯(lián)究竟怎么寫，課文第二自然段已經(jīng)告訴了我們，請你們現(xiàn)在就默讀第二自然段，以“綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年”為例，給我們講講春聯(lián)究竟怎么寫？好，現(xiàn)在就默讀第二自然段。
【教師點燃的是學生對生活中對聯(lián)的興趣和熱愛！這不會直接帶來分數(shù)，卻是何等的重要！】
生：默讀第二自然段。
師：準備好了嗎？誰來給咱們說說，如果你認為他說得不準確的地方或不完整的地方，你可以補充，也可以糾正。
【學生就是學生，不準確、不完整是一種真實的狀態(tài)，教師的任務就是要努力還原這種狀態(tài)，然后在一種真實狀態(tài)中找到合適的“支點”！】
師：誰先來說？大膽地發(fā)言，要有自信，要相信自己，發(fā)言可是鍛煉自己展示自己的機會哦！誰先來說？好，請你。
生1：應該從左斜角上豎著寫。
師；嗯，接著講。有誰補充？請你坐下想想好嗎？
生2：綠柳對紅桃，舒眉對開口，辭對賀，舊歲對新年。
師：嗯，這是講這幅對聯(lián)，哪個詞與哪個詞是對的，是吧？
師：還有誰補充？請你說。
生3：上下聯(lián)不僅字數(shù)相同，而且詞類相當。
師：好，那你說“綠柳舒眉辭舊歲紅桃開口賀新年”上聯(lián)是多少個字，
生：上聯(lián)七個字。
師：下聯(lián)呢？。
生：也是七個字。
師：這就是字數(shù)？
生:相等。
師：詞類相當說一說？
生：綠柳是柳樹的意思，紅桃就是桃樹的意思，那兩個都是樹。
師：哦綠柳與紅桃都是一個詞類，是不是這樣？好，說得不錯，看來大家讀懂了第二自然段。
【“讓學”成功后也要及時的鼓勵、鞏固！】
引導實踐：
師：同學們，在祖國源遠流長（板書這個詞）的文化長河中，還流傳著很多膾炙人口（板書這個詞）的春聯(lián)，楊老師課前搜集了幾副，不過亂了，我想請同學們幫幫楊老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對聯(lián)讓學生連線）
田園無限美 風光逐日新
事業(yè)隨春長 山河分外嬌
花開富貴家家樂 九州同唱奮飛歌
萬眾共書開拓史 燈照吉祥歲歲歡
春風催舊歲華夏百花艷 瑞雪兆豐年神州萬象新
師：指名交流。（教師讀上聯(lián)，學生齊讀下聯(lián)）
【這種形式，類似游戲，不用老師的教，能讓學生在輕松的氛圍中感受到了對聯(lián)上下聯(lián)之間對對的關系，從而體驗到了學習的快樂！】
師：真厲害，一下子都整理好了。好，現(xiàn)在請你們把整理好的對聯(lián)再來讀一讀。
生：齊讀。(多音字”分”讀成第一聲)
師：好,，現(xiàn)在就請你們用這五副春聯(lián)填下面的一段話。我把這段話讀一讀
�。ㄆ溜@練習題：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的贊美了自然風光，如“ ， ”；有的展現(xiàn)了欣欣向榮的景象，如“ ， ”；有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如“ ， ”；有的歌頌了勞動人民美好的生活，如“ ， ”；更多的是表達了人們對未來的美好祝愿，如“ ， ”……）
【進一步深化了春聯(lián)的應用情境，讓學生能對春聯(lián)有更深層次的熱愛！】
師：會填嗎？想好了，啊？請這位男同學來講，同學們聽。
生1：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的贊美了自然風光，如“田園無限美 ，山河分外嬌”；
師：你們同意嗎？
生：同意！
師：好。接著填。
生1：有的展現(xiàn)了欣欣向榮的景象，如“事業(yè)隨春長，風光逐日新”。
師：同不同意？
生：同意
師：我不同意，接著填。
生1：（遲疑一會）那是：“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”
師：同意嗎？更不同意了。沒想好，不要緊，坐下來想。下面一個我請另外一位同學來填，你想好了再告訴我。
師：好，誰來填？請你。
生2：“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”
師：你把前面的連起來讀，有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如？
生2：有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”
師：同意不同意？
生：（齊聲）同意
師;哦，這下同意了，接下來誰來填？哦，請你（坐最后一個男生），看得清楚吧？
生3：有的歌頌了勞動人民美好的生活，如“花開----“
師：看不清楚（幫著學生讀）你的眼睛可要注意保護了。啊，請坐，你們同意嗎？
【學生的實際才是教師的起點，我們心中不能只有分數(shù)，心中要裝著整個學生、整個語文！】
生：同意
師：哦，同意，最后一個，更多的是表達了人們對未來的美好祝愿，如？這位女同學。
生4：更多的是表達了人們對未來的美好祝愿，如“事業(yè)隨春長，風光逐日新”。
師：你們同意嗎？
生：同意嗎？
師：哦，這個是表達了人們對未來的美好祝愿。好，現(xiàn)在請你說說第2個填什么？（指名第一個答錯的同學）
生1：（由于緊張，一連讀錯2次）
師：別緊張，看清楚了！
生繼續(xù)讀：春風催舊歲華夏百花艷， 瑞雪兆豐年神州萬象新
師糾正：不對，這個是讀兆(zhào)
生1再讀又讀錯了
師：哎，好，連起來把這幅對聯(lián)再讀一遍，我相信你一定能讀好。
生1再讀，讀對了。
師：好，我們一起來讀這幅對聯(lián)。
【人稱雖是小事，但能溝通起無痕的師生關系�！�
生：齊讀。
師：好，繼續(xù)讀(讓學生齊讀這段話。)
生：齊讀這段話。(教師正音：這個“分”是個多音字)
師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯(lián)，想請同學們幫個忙，填一填，看看應該填什么字呢？（出示對聯(lián)）
風拂千條柳，
雨 萬朵花。
【幫個忙？師生好像是朋友了！】
生：思考
師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細心地揣摩”。對，（板書：揣摩）
【老師心中裝著的是整個“大語文”！】
師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。
生：同桌討論
師：風拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）
生1：雨打萬朵花。
師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼��？花疼啊，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說。
【此時，“花”已經(jīng)進入了教師所創(chuàng)設的師生之境！】
生2：雨澆萬朵花
師：雨澆和打差不多，提頭澆下來，這花還能受得了嗎？是吧？再想一想！再想一想！
【“花”將入師生之心！】
生3：雨落萬朵花
師：從高空落下來，好像還是差不多。這個花多可愛啊，是吧？再想一想，哎呀，這個花多可愛啊，這個雨它也挺喜歡花朵的，它想讓花長得更鮮艷。用一個什么字呢？要細心地揣摩！你說——
【典型的“讓學”高招！】
生4：“雨潤”萬朵花
師：“雨潤”萬朵花，想一想這個詞它好不好？
師：嗯，它滋潤著花朵，讓花朵開得更鮮艷。這個“潤”好不好？鼓掌啊，祝賀啊，這個孩子真是聰明！不錯，還可以填什么呢？請你說——
【及時鼓勵學生自己學得的成果，當然更是對過程的肯定！】
生5：雨灑萬朵花
師：雨灑萬朵花，這個“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個灑心里怎么想的？（見學生遲疑又說）就是想的過程——
【鼓勵學生說出學的過程，便于進一步的引領！】
生5：雨打雨大了點，而且花瓣會打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。
【看，學生的思維多么樸實！】
師：比打、落更輕柔多了，還有點對花的愛憐之意，是吧？但是你這個灑和潤比較，似乎還差了一點，差什么呢？差對它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？
【教師通過鼓勵學生暴露思維的過程，看到了學生思維的合理之處。當然，最大的收獲應當是捕捉到了學生思維的“清冷”之處，要及時引導學生投入自身的感情來體驗，讓學生更進一步感受到文字的“溫度”！】
生6：雨喜萬朵花
師：為什么用“洗”
生6：我是用那個“喜”
師：哦，雨喜萬朵花，非常喜歡的那個喜，是不是這個意思？是吧？說說。
生6：因為雨如果滋潤了萬朵花的話就肯定會喜歡那朵花。
【學生用真實的方式表達了自己的理解�！�
師：哦，雨滋潤了萬朵花就是雨喜歡那朵花，和那朵花親近了。但是你要想一想，用喜歡的“喜”和上面的風拂千條柳的“拂”能不能對起來？哦，其它同學說好像不大能對起來。是吧？還有誰說？請你說。
【觸到了春聯(lián)的核心規(guī)則！上下聯(lián)的“對”，能啟發(fā)學生更深入的思考！】
生7：雨摸萬朵花
師：哦，好，為什么用摸？
生：我想因為風拂千條柳吹過來是很輕柔的，像風摸柳樹一樣。雨下下來，也像摸那個花一樣。
【學生聯(lián)系人的生活體驗，既表達出喜愛的感覺，又有了一種動感，入境了！】
師：哦，說得有道理�？磥碇袊恼Z言文字確實奧妙無窮！剛才我們通過細心揣摩，領會了其中的一些奧妙。
【“讓學”成功了，此時的鼓勵就是對學生學習過程的鼓勵！這是在給學生種下一種永恒的動力！】
好了，上一堂課楊老師給你們講了一個故事，這故事里有一副對聯(lián)，那這個下聯(lián)這個讀書人究竟會填什么字呢？你們想出來了嗎？
他門前的那片竹子是財主把它連根都刨掉了，所以這個書生，這個讀書人就寫“門對千根竹短命”。而他家里邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家里。長時間地保存在他的家里，那下聯(lián)就填長什么呢？好的，請說。
生1：長壽
師：一直保存下去，長壽。那么，它和短，和短命能對起來嗎？再想一想。還有，你說。
生2：長新
師：新一般和舊對，是不是這樣？哎，跟新不對，長什么？
生：長存
師：長存，為什么填長存？
生：長時間都保存在自己的家里。
師：長時間都保存在自己的家里。你看一看，他想得對不對呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是不是？
生齊聲：是的。
【教師點撥在關鍵處！此時學生的驚喜，也是對教師一種最高的獎賞！】
師：一起把這幅對聯(lián)讀一下。
生：門對千根竹短命，家藏萬卷書長存。
師：同學們，春聯(lián)是民族的象征！哪里有春聯(lián)，哪里就有我們炎黃子孫。春聯(lián)是感情的紐帶，它把我們?nèi)A夏兒女的赤誠之心、愛國之心都連結(jié)在一起。春聯(lián)是長城，是長江、是黃河、是黃山，它樹起了我們中華民族的氣質(zhì)，它奔流著我們中華兒女的激情和智慧。
【此時的總結(jié)可謂是水到渠成！升華了學生對祖國語言文字的深深熱愛！】
課后請同學們搜集自己喜歡的春聯(lián)，到春節(jié)的時候呢，向親友提供幾幅。再請你們讀讀楊老師給你們選的短文。（課前準備的有關春聯(lián)的短文）這個短文很有趣，都是和春聯(lián)有關的，想不想讀？
生齊聲：想。
師：（對照板書，小結(jié)全文）在即將下課之前，請同學們看黑板。我們通過這一課的學習，知道了春聯(lián)各種各樣，就好像是……
生：漫游在萬紫千紅
師：的百花園中。春聯(lián)最講究對仗了，它
生：字數(shù)相等，詞類相當。
師：而且它讀起來
生：抑揚頓挫，和諧動聽
師：能讓我們感受到它所蘊含在里邊的聲律美。春聯(lián)哪，我們寫起來也是其樂無窮。它是我們源遠流長的文化長河里的一顆奇葩，還有許多膾炙人口的春聯(lián)。課后，同學們?nèi)ズ煤玫厮鸭蚕裎覀兩险n一樣，去誦讀它，揣摩它，你就能體會到祖國語言文字的無窮奧妙。下課！
【大家都說，關鍵在課堂上。但教師不能只在課堂上“讓學”，最根本的、也是學生學語文的最廣闊的天地是豐富多彩的生活！所以語文教師還有一個光榮的使命——把“讓學”延伸到課后，激發(fā)學生課后學語文的激情�？梢哉f，只有教師心中真正裝滿了學生、裝滿了語文，才有可能也讓學生心中裝滿語文，而且這種語文應當是豐富多彩的、有滋有味的、其樂無窮的、膾炙人口的！】
附板書：
各種各樣 萬紫千紅 其樂無窮
多
春聯(lián) 字數(shù)相等 詞類相當 源遠流長
美
抑揚頓挫 和諧動聽 膾炙人口
觀察心得：
我習慣于這種方式的課堂觀察，雖說粗糙，但也體會不少：
一、為什么要“讓學”？
走進現(xiàn)今的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學”仍然占據(jù)著主要的位置，學生對“學什么”、“怎么學”缺少自主的愿望，課堂教學往往在教師的安排和設計下，亦步亦趨：教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生怎么學；教師怎么評價，學生就怎么評價……教學過程成了純粹的語文知識的移植過程，學生在教師權(quán)威的強勢引導下，慢慢地喪失了自我、喪失了興趣、喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣，最終淪落為語文老師的影子：為考語文而學語文。這樣的語文教學不僅無益于語文素養(yǎng)的提升，更可怕的是對學生一生的精神造成不可彌補的缺陷。
要改變“基于教師教的學”為“基于自己學的學”，必須樹立這樣的理念：課堂教學的起點不是知識，最終目標瞄準的不僅僅是學生的考試成績，而是“整個”學生的健康發(fā)展和幸福成長。這種理想的語文課堂應該是：讓學生的精神在本色天然的語言家園中倘佯，讓學生在語文課堂學習的過程中找到語文學習的意義，體驗到語文學習的快樂和滿足，讓語文課堂真正成為學生生命成長的殿堂！
二、如何成功地做到“讓學”？
策略一：心中有“人”
心中有“人”，就是要尊重學生的思維本色，情感本色，從學生的實際尋找引導“讓學”的支點。課堂上多處體現(xiàn)了這一策略。
如：
生5：雨灑萬朵花。
師：雨灑萬朵花，這個“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個灑心里怎么想的？（見學生遲疑又說）就是想的過程——
【鼓勵學生說出學的過程，便于進一步的引領！】
生5：雨打雨大了點，而且花瓣會打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。
【看，學生的思維多么樸實！】
師：比打、落更輕柔多了，還有點對花的愛憐之意，是吧？但是你這個灑和潤比較，似乎還差了一點，差什么呢？差對它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？
【教師通過鼓勵學生暴露思維的過程，看到了學生思維的合理之處。當然，最大的收獲應當是捕捉到了學生思維的“清冷”之處，要及時引導學生投入自身的感情來體驗，讓學生更進一步感受到文字的“溫度”！】
策略二：課中有“趣”
春聯(lián)不僅僅是詞語的對對，有限的字數(shù)卻聯(lián)系著鮮活的生活世界，教師關聯(lián)巧妙，能引出學生的無限學趣！
1．內(nèi)容讓學生感興趣
師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯(lián)，想請同學們幫個忙，填一填，看看應該填什么字呢？（出示對聯(lián)）
風拂千條柳，
雨 萬朵花。
【幫個忙？師生好像是朋友了！】
生：思考
師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細心地揣摩”。對，（板書：揣摩）
【老師心中裝著的是整個“大語文”！】
師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。
生：同桌討論
師：風拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）
生1：雨打萬朵花。
師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼�。炕ㄌ郯�，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說。
【此時，“花”已經(jīng)進入了教師所創(chuàng)設的師生之境！】
2．過程讓學生感興趣
人生最大的樂趣就是求知。知識的獲得過程是一種精神的享受過程，是奇妙的，有趣的�！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！敝逃姨K霍姆林斯基一語道破了學習者內(nèi)心的需求。教者靈活運用了這一法則：
師：同學們，在祖國源遠流長（板書這個詞）的文化長河中，還流傳著很多膾炙人口（板書這個詞）的春聯(lián)，楊老師課前搜集了幾副，不過亂了，我想請同學們幫幫楊老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對聯(lián)讓學生連線）
田園無限美 風光逐日新
事業(yè)隨春長 山河分外嬌
花開富貴家家樂 九州同唱奮飛歌
萬眾共書開拓史 燈照吉祥歲歲歡
春風催舊歲華夏百花艷 瑞雪兆豐年神州萬象新
師：指名交流。（教師讀上聯(lián)，學生齊讀下聯(lián)）
【這種形式，類似游戲，不用老師的教，能讓學生在輕松的氛圍中感受到了對聯(lián)上下聯(lián)之間對對的關系，從而體驗到了學習的快樂！】
師：真厲害，一下子都整理好了。好，現(xiàn)在請你們把整理好的對聯(lián)再來讀一讀。
策略三：導中有“法”
“讓學”不是一味的開放、放手式的學習，而是在教師的引導下得法的高效主動學習。教師的高妙在于“支點”的高明：
師：……好了，上一堂課楊老師給你們講了一個故事，這故事里有一副對聯(lián)，那這個下聯(lián)這個讀書人究竟會填什么字呢？你們想出來了嗎？
他門前的那片竹子是財主把它連根都刨掉了，所以這個書生，這個讀書人就寫“門對千根竹短命”。而他家里邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家里。長時間地保存在他的家里，那下聯(lián)就填長什么呢？好的，請說。
生1：長壽
師：一直保存下去，長壽。那么，它和短，和短命能對起來嗎？再想一想。還有，你說。
生2：長新
師：新一般和舊對，是不是這樣？哎，跟新不對，長什么？
生：長存
師：長存，為什么填長存？
生：長時間都保存在自己的家里。
師：長時間都保存在自己的家里。你看一看，他想得對不對呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是不是？
生齊聲：是的。
【教師點撥在關鍵處！此時學生的驚喜，也是對教師一種最高的獎賞！】
師：一起把這幅對聯(lián)讀一下。
生：門對千根竹短命，家藏萬卷書長存。
語文教學的“文道結(jié)合”，也就是說學語文就是在學做人、學做事。課堂教學中所謂的“讓學”，就是要借助文本引導學生自覺地搭建起“語文世界”和“生活世界”“人文世界”的橋梁，實現(xiàn)語文教學不僅是語文知識的積淀過程，更是促進學生自我學習的過程、促進學生生命成長的過程。
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