- 相關(guān)推薦
淺析中國傳統(tǒng)文化英文授課模式
高校專業(yè)英語教學長期存在中國文化失語現(xiàn)象。多數(shù)學生不了解中國傳統(tǒng)文化更不會用英語表達中國文化概念。美國語言學家Claire Kransch 指出：對外國文化的理解必須把文化放在與本民族文化的對比中進行，語言教學中的文化切入包含著對目的語以及母語的再認識。1]可見，重目的語而輕母語文化，不利于外語學習，也不利于跨文化交流，還會傷害民族自信心。鑒于此，黑龍江大學應用外語學院從2012年起面向商務英語專業(yè)二年級的學生開設(shè)以內(nèi)容為依托的中國傳統(tǒng)文化英文授課課程。
一、教學目標
通過學習中國人傳統(tǒng)的智慧與信仰，創(chuàng)造與交流，美學與藝術(shù)，以及民情與風俗學生掌握中國文化的精神實質(zhì)，提高文化素質(zhì)與民族自信心，為日后從事跨文化商務溝通積累文化知識，進而更加積極地參與祖國文化傳播。課程還涉及以下能力的培養(yǎng)。
1.外語學習能力：課程屬于以中國文化內(nèi)容為依托的英語語言習得性學習，因此，課程既要求理解中國文化相關(guān)內(nèi)容，又要求熟悉中國文化相關(guān)英文表達。此外，學生還要掌握語言學習策略知識、學術(shù)語言表達技能以及語言學習評價知識。
2.跨文化交流能力：21世紀是跨文化交流全球化的時代2]�？缥幕涣魇请p向交流，只有掌握了雙方文化，才能真正達到平等交流。本課程就是期待通過介紹中國傳統(tǒng)文化來增強學生的民族自信心并能使他們以平等的身份參與交流，進而擴大其國際視野。
3.高端思維能力：課程不限于語言表述和知識認
知，還要求結(jié)合所學分析文化現(xiàn)象并思考文化問題。這要求一種批判性的高端思維能力。這種能力的欠缺在英語專業(yè)教學中表現(xiàn)突出。文秋芳教授曾于2009年11月針對11所高校14個文科專業(yè)超過2000名一至三年級的學生展開過思辨能力的實證調(diào)查。實驗結(jié)果顯示，大學3年期間，英語專業(yè)學生思維水平有小幅量變，但未呈現(xiàn)質(zhì)變的階段性特征。其他文科類大學生不僅進步幅度大，而且呈現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期在二到三年級之間3]。原因在于英語學習多是碎片化的積累，學生缺乏整體思維。本課程就是期望抓住思維質(zhì)變的關(guān)鍵期來培養(yǎng)學生的高端思維能力。
4.審美鑒賞能力：英語課程的教學不應該僅是語言技能的培養(yǎng)，更應該是一種人文教育，其目標是發(fā)展完滿的人性，因此需要在教學過程中加強美學意識的培養(yǎng)4]。中國的傳統(tǒng)文化至今已有幾千年的歷史發(fā)展，積累了豐富的文化遺產(chǎn)，它是世界四大文明唯一未曾中斷而延續(xù)至今的文明，是全世界人民公有的文化寶藏5]。這也蘊含著審美內(nèi)容，學生通過學習可從感性角度體驗人生，使自己感受到有意味的、有情趣的人生，對人生產(chǎn)生無限愛戀，無限喜悅，從而使自己的精神境界得到升華，并且在此基礎(chǔ)上得到作為人的全面發(fā)展6]。
二、教學內(nèi)容
中國文化博大精深，有限課時內(nèi)無法面面俱到，也不能深入探討。因此，課程突出通識性意義，選取最能反映中國文化特點和最能提高學生人文素質(zhì)的部分，幫助學生了解中國文化并增長其見識進而促進其思考。課程的內(nèi)容要集精練性、代表性、知識性和趣味性為一體。
授課內(nèi)容可分為兩大部分：一部分介紹中國傳統(tǒng)的主觀文化（孔子思想、老子思想、《周易》思想、孫子兵法、禪宗思想和生態(tài)哲學），另一部分介紹中國傳統(tǒng)的客觀文化（飲食、飲茶、服飾、建筑、園林、民俗、節(jié)日、藝術(shù)、京劇、中醫(yī)、文字和文學）。兩部分彼此滲透互為反映。授課采用以內(nèi)容為依托的形式分專題進行，每周探討一個中國傳統(tǒng)文化專題。
三、授課模式
課程按照賞—讀—習—論—寫五步來開展教學。第一階段通過視頻材料激發(fā)學生的興趣，第二階段通過閱讀來擴展學生的視野，第三階段通過習題來檢驗學生的掌握，第四階段通過課后討論來加深學生的理解，第五階段通過寫作來促進學生的反思。
賞析屬于課前引導，類似于課前熱身討論。由于我國基礎(chǔ)英語教學的一大缺陷‘中國文化失語’，即 ：不了解中國傳統(tǒng)文化，不會用英語表達中國文化概念似乎已經(jīng)成為中國大學生的通病7]，因此學生難對主題進行有效討論。而教師如給出與中國文化主題相應的視頻短片，既可激發(fā)學生的好奇心，又可使其快速進入情境，起到很好的引導作用。而且，當今社會的一大趨勢是各式引起視覺刺激的圖像通過影視和互聯(lián)網(wǎng)等媒介空前地滲透到整個社會文化，參與大眾的文化生活8]，我們的學生是視覺文化下成長起來的一代 ，更熟悉也更易于接受圖像給予他們的信息，也更為自然地融入其中。
閱讀屬于主干學習，類似于課上精讀學習，選擇適宜的文章。這不僅要求內(nèi)容包含所學主題的精華，還要求語言包含所學主題的詞匯。這種基于內(nèi)容的學習兼顧了語言的擴展和知識的儲備。旨在培養(yǎng)學生交際能力的交際法教學對我國語言教學界影響頗大，但盡管有許多可取之處，卻受到其自身及我國外語教學環(huán)境的種種限制，仍然存在著一些弊端，許多教師運用交際法組織教學活動未能取得預期的效果9]。其中一個弊端就是學生的文本閱讀能力變?nèi)�，而這一階段的閱讀就旨在提高學生文化素養(yǎng)的同時提高其文本閱讀能力。
復習屬于學習檢測，類似于課后練習。這部分屬于學生自主檢測，不涉及學生間互評和教師評價。這種檢測從兩方面進行：一方面從所學知識層面設(shè)計問題，可通過判斷、選擇和填空等來考查學生對于中國傳統(tǒng)文化知識點的掌握；另一方面從所學語言層面設(shè)計問題，可通過詞語釋義、選詞填空和英漢互譯等來考查學生對于中國傳統(tǒng)文化英文表述的掌握。文化學習始于興趣，但不該止于興趣，必須要讓學生真正掌握所學內(nèi)容，才能在日后跨文化商務溝通中有效應用。討論屬于學習反饋，類似于課堂討論。這是學生的自主性學習。教師僅作為教學活動的主導者，而學生才是教學活動的主體。教師需要于前一次課留下下一次課的討論話題，并將學生隨機分組，給學習充足的自主性，讓他們課下查找資料并制作PPT，于下一課課上演示。需要注意以下幾點：（1）分組必須隨機，如分組固定，組內(nèi)個別學生會產(chǎn)生惰性；（2）組內(nèi)學生分工平均，可按學生具體表現(xiàn)打分并計入總成績；（3）無法監(jiān)控課下討論，可要求學生根據(jù)組別提交組內(nèi)討論記錄。這個階段不僅提高了學生學習的參與性與主動性，而且教學相長，教師也可以通過學生的表現(xiàn)得到及時反饋，進一步提高教學水平。
寫作屬于學習反思，類似于深入性學習，培養(yǎng)學生的高端思維能力。它需要以前幾個階段的學習為基礎(chǔ)，探討一些與中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)主題的深層次問題，是一種形而上的思考。教師可留幾個思考問題供學生參考，學生也可以自擬問題，最終目的是讓學生在透徹理解主題的基礎(chǔ)上做深入思考，并將其所思所想用流暢英文加以表述，這是對上階段討論結(jié)果的系統(tǒng)化呈現(xiàn)。寫作可設(shè)最低字數(shù)（如500字），上限不控制，且教師要盡量保護學生寫作的創(chuàng)造性，鼓勵其打破常年應試教育的思維定式，表述心中真實所想內(nèi)容。寫作初期可能存在很多問題，如語法混亂，結(jié)構(gòu)不清，邏輯混亂，論點不明，論證含糊，可讓學生自評后再進行學生間互評，最后教師點評，這樣學生的寫作逐漸地會有很大提高，可以寫得更多，寫得更準，表達更自如，開始感受用英語暢快表述自身的快樂，不僅可以改變中國文化失語的現(xiàn)象，也可以在一定程度上提高學生的學術(shù)英語寫作能力。
四、教學評價
中國傳統(tǒng)文化課程教學評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。形成性評價為平時考核，占50% ，包括：課堂提問、隨堂測試、課堂討論、課后翻譯和課后寫作。終結(jié)性評價為期末閉卷考試，占50% ，包括填空、搭配、判斷、翻譯和寫作。
筆試中，考核學生中國傳統(tǒng)文化知識點識記能力（5%），指對具體知識和抽象知識的辨認，表現(xiàn)為回憶、識別、列表、定義、陳述、概括等能力；中國傳統(tǒng)文化精神的領(lǐng)會能力（10%），指對觀念的初步理解，表現(xiàn)為能夠轉(zhuǎn)換、解釋、區(qū)分、推斷等能力；中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)象分析能力（15%），指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中問題的認識。
中國傳統(tǒng)文化理論整合能力（20%），指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體，強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力；中國傳統(tǒng)文化事件評價能力（20%），指對材料（如論文、觀點、文化報告等）做價值判斷的能力，包括對材料的內(nèi)在標準（如文化問題）或外在標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷；以及綜合應用所學的中國傳統(tǒng)文化處理一些文化實務問題的能力（占30%），指運用恰當?shù)脑斫鉀Q實際問題，表現(xiàn)為論證、澄清、舉例說明、解答問題等。
這種評價方式不僅關(guān)注學生對所學內(nèi)容的掌握和看重評價結(jié)果對教學的反撥作用，更加強調(diào)學生在文化教學中的自身成長，也尊重并守護每個學生的發(fā)展價值。
【淺析中國傳統(tǒng)文化英文授課模式】相關(guān)文章：
淺析中國傳統(tǒng)文化包裝模式下的玩具設(shè)計的論文07-03
淺析電影盈利模式的論文07-05
淺析中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代包裝中的運用07-01
課堂教學模式問題淺析論文07-02