提問(wèn)的藝術(shù)
繪本《好喝的湯》，講述的是一群小動(dòng)物合作煮湯的故事。其中有一句話一直在各個(gè)畫(huà)面中重復(fù)：放×棵（條、只等）×（菜名）進(jìn)去，一定會(huì)很好喝吧。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我把學(xué)習(xí)這句話作為了這節(jié)繪本課的一個(gè)技能目標(biāo)。而為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就必須讓孩子們?cè)谟^察畫(huà)面的時(shí)候說(shuō)出：你發(fā)現(xiàn)這么好喝的湯是誰(shuí)煮的？它在湯里放了什么？有多少？它一邊放一邊說(shuō)什么呢？
結(jié)果在執(zhí)教第一課時(shí)的過(guò)程中，聽(tīng)課老師就針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)我提出了她們的看法：“是不是每個(gè)小動(dòng)物出來(lái)都需要問(wèn)‘你發(fā)現(xiàn)這么好喝的湯是誰(shuí)煮的？它在湯里放了什么？有多少？它一邊放一邊說(shuō)什么呢？’小動(dòng)物那么多，每個(gè)出來(lái)都這么重復(fù)問(wèn)一遍，感覺(jué)很沒(méi)意思，也沒(méi)有為孩子的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)好的條件！是不是可以同樣的要求用不同形式的提問(wèn)提出來(lái)，并在語(yǔ)言要求上有一個(gè)層次上的遞進(jìn)，使孩子的語(yǔ)言得到更好的發(fā)展？”
聽(tīng)課老師的這些意見(jiàn)和建議可謂是一語(yǔ)中的，道出了我在備課中存在的問(wèn)題，其實(shí)這也正是我在備課過(guò)程中感到苦惱和困惑的地方，所以借此機(jī)會(huì)我趕緊請(qǐng)她們幫忙支支招。在智慧的碰撞中，我一邊受啟發(fā)一邊做記錄，回家后針對(duì)第一次備課內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)修改，特別是提問(wèn)環(huán)節(jié)有了明顯改觀，形式上豐富多變了。例如：提問(wèn)1. 你發(fā)現(xiàn)這么好喝的湯是誰(shuí)煮的？它在湯里放了什么菜？它一邊放會(huì)一邊說(shuō)什么呢；提問(wèn)2. 還有誰(shuí)來(lái)煮湯了？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)用一句好聽(tīng)的話說(shuō)給我們聽(tīng)一聽(tīng)；提問(wèn)3. 剛才有個(gè)小朋友還看到××在煮湯的？你能翻到這幅圖并且完整地把這幅圖上的意思說(shuō)出來(lái)嗎；提問(wèn)4. 還有什么動(dòng)物沒(méi)說(shuō)到？用動(dòng)作或聲音告訴我？請(qǐng)你一邊放一邊用好聽(tīng)的話說(shuō)一說(shuō)！我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)等等。
第二次執(zhí)教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)變換了提問(wèn)的方式，不僅孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容更感興趣，而且在語(yǔ)言的連貫性、完整性方面也得到了更好的體現(xiàn)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一次。
所以，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)非常關(guān)鍵，有效的啟發(fā)、及時(shí)的引導(dǎo)、多變的形式能更好地為我們的課堂服務(wù)，為孩子的發(fā)展服務(wù)，
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