小學語文詞語的教學新思維

　　【背景介紹】

　　對于詞語教學，我們經(jīng)�？吹竭@樣的場面：出示詞語，請學生朗讀；老師請學生簡單說說意思；再讀詞語或用它來說句話。至此，教師的詞語教學已經(jīng)結束。但是，學生對詞語的理解是抽象的，模糊的。這一個個充滿意蘊的詞語，在教師枯燥的操作中失去了生命和活力。我也是這樣失敗的老師，因而在與新課程接觸的幾年中，怎樣讓詞語教學變得有效是一直困惑我的難題。

　　【教學事件】

　　曾經(jīng)讀過張祖慶老師的文章——《沉入詞語的四度空間》。文中提到：詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生‘沉入詞語的感性世界’（李海林語），和學生一起‘在漢語中出生入死’（王堯 語）。 語文教學當與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學的目標當與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進學生言語思維的發(fā)展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得缺乏溫度。當詞語被作者當成抒發(fā)情感的工具的時候，每一個詞語都是富有溫度的。因此，在詞語教學中，我們常用的一個策略，就是創(chuàng)生語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

　　詞語是有溫度的，這是多么富有詩意的詮釋。讓我想起了至今難忘的一課。那是我接觸新課程的第一年，執(zhí)教三上年級《風箏》一課第一課時。教學內容是課文第一、二自然段，教學目標和教學重、難點是理解“憧憬”一詞，并感受做風箏的快樂。為了突破難點，我特意在課前讓學生閱讀了關于“風箏”的一篇文章，為學生想象思維的發(fā)散作鋪墊。課堂上，我從“精心”一詞入手，讓學生說說“精心地做”是怎么做的？學生紛紛舉手，有的說精心地做就是認真地做，有的說是用心地做，有的說是細心地做……見學生已經(jīng)理解了，我連忙問道：如果讓你精心地做一只風箏，你想做一只怎樣的風箏呢？學生們興趣盎然，躍躍欲試。第一個學生站起來說：我想做一只“老鷹”風箏，因為我不會飛，想讓它飛上藍天去看看。說得多好啊，我微笑地向他點頭。第二個學生說：我想做一只“賽車”風箏，因為我喜歡賽車。不錯。我心想。第三個學生說：我想做一只“鳳凰”風箏，因為鳳凰很美，很少見�！叭绻�它飛上了天空，會讓天空變得更加美麗的�！蔽已a充道。學生笑著點頭。接著，還有學生說：我想做一只“超人”風箏，因為超人有很高的本領。我想做一只“宇航員”風箏，因為我想飛到宇宙中去�！�…精彩的回答讓我驚喜，我連忙總結道：多么美好的想法和愿望。這就是課文中所說“憧憬”，請你帶著你的向往讀一讀吧！

　　學生充滿感情地朗讀。

　　【教學反思】

　　此片斷中設計的“憧憬”一詞的教學過程，學生的精彩回答讓人驚嘆。他們用最真誠、最樸實的語言訴說著他們心底真實而美好的愿望！通過學生的想象說話不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，也讓學生體驗了做風箏的快樂。

　　細細揣摩，我們也不難發(fā)現(xiàn)此教學設計所帶給我們的欣喜和啟發(fā)�？梢哉f，“做風箏的快樂”是次教學內容的一個大語境。因此，在教學這個詞語的時候，我通過語境的創(chuàng)設，引導孩子們去反復涵詠。這樣一來，“憧憬”這個詞語，就以它獨特的意象進入孩子的精神世界中。讀著這個詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是一只只漂亮又討人喜歡的風箏。當詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。