語文課文《雨說》的教學設計

　　教學設想

　　這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味，《雨說》教學設計6。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1．教師范讀全詩。

　　2．學生自由朗讀全詩。

　　3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容

　　四、采用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。

　　1．問題組合一：

　　通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。

　　(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?

　　(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。

　　(3)學生自由朗讀其他章節(jié)的內容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內容。

　　(4)指名學生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫面取名。

　　(5)教師引導學生理清各章節(jié)內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

　　2．問題組合二：

　　這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優(yōu)美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情，初中三年級語文教案《《雨說》教學設計6》。

　　(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節(jié)內容在全文起什么作用?

　　(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

　　(3)最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?

　　3．問題組合三：

　　通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。

　　(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　(2)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　(3)請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　(4)“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

　　五、指導學生朗讀詩歌

　　1．指名學生分段朗誦全詩。

　　2．朗讀指導。從節(jié)奏、重音、語調、情感等方面進行指導。

　　3．聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。

　　六、遷移閱讀

　　1．發(fā)給學生遷移閱讀資料：

　　要求學生閱讀下面這組小詩：

　　繁星

　　一

　　繁星閃爍著——

　　深藍的太空，

　　何曾聽得見他們對語?

　　沉默中，

　　微光里，

　　他們深深的互相頌贊了。

　　二

　　嫩綠的芽兒，

　　和青年說：

　　“發(fā)展你自己!”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己!”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己!”三成功的花，

　　人們只驚慕她現時的明艷

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。

　　2．引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論后發(fā)表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。

　　七、布置作業(yè)

　　《雨說》教學設計6