《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入

　　多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫《流民圖》中《西望長(zhǎng)安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。

　　公元758年，為平息安(祿山)史(思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴(Ｙè)郡(現(xiàn)在河南安陽(yáng))，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(yáng)(現(xiàn)在河南孟州市)，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州（當(dāng)時(shí)詩(shī)人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂、學(xué)校、選舉、考課等文教工作），途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，他目睹了戰(zhàn)亂中人民的苦難。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。

　　老婦“致詞”可分三層：第一層（前六句）寫老婦訴說三個(gè)兒子全都應(yīng)征赴鄴城作戰(zhàn)，已有兩個(gè)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，說明這一家人已經(jīng)為國(guó)家作出了重大犧牲。第二層（中間四句）寫老婦訴說家中現(xiàn)狀�！笆抑懈鼰o人”，隱去“老翁逾墻”一事，是不得已而言�！叭橄聦O”猶言孫子正在哺乳期間，故其母“未去”，意思是兒媳喪夫，本當(dāng)改嫁，只因舍不得丟下孩子而仍留家中�！盁o完裙”，不止于說衣不蔽體，也包含了食不果腹的意思。第三層（最后四句）寫老婦自請(qǐng)應(yīng)役。河陽(yáng)，這是當(dāng)時(shí)官軍退守的地方，她知道那里需要人，自愿為戰(zhàn)士們做飯，以保全家中僅存的三個(gè)人。

　　這首詩(shī)反映了詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。

　　三、質(zhì)疑探究

　　1．寫了一個(gè)什么故事？用詩(shī)中的詞簡(jiǎn)括老婦人一家各個(gè)人的糟遇。

　　官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數(shù)的故事。

　　三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。

　　2．杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？

　�。�可從對(duì)老翁一家不幸遭遇的同情、對(duì)官差如狼似虎的憤恨、對(duì)朝庭黑暗無能的批判、對(duì)朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進(jìn)行思考。）

　　3．《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實(shí)生動(dòng)地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災(zāi)難。

　　四、課堂小結(jié)

　　以視頻形式(選自《唐之韻》之詩(shī)圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的`思想內(nèi)容及杜甫對(duì)民生疾苦的關(guān)注。

　�。ń右曨l解說詞的最后一句：因?yàn)樗麄兪侨跽撸�：但是，作為弱者的杜甫，并沒有逃避現(xiàn)實(shí)的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對(duì)戰(zhàn)亂中百姓疾苦的關(guān)注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國(guó)憂民，嘔心瀝血，用詩(shī)歌唱出時(shí)代的最強(qiáng)音，這就是杜甫之所以偉大之所在！

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

　　2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。

　　【教學(xué)方法】誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩(shī)，好嗎？

　�。�檢查背誦）

　　師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國(guó)破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。

　�。◣煱鍟�《石壕吏》）

　　二、師生共同解題

　　師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題

　　生齊讀

　　師：大家想一想吏是什么意思。

　　生回答

　　師：那石壕又是什么意思。

　　生回答

　　師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？

　　生課文注釋1有介紹。

　　師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用�。�

　　師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？

　　生齊答

　　三、整體感知：

　　師：很顯然，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？

　　生齊聲朗讀！

　　師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？

　　生有吏夜捉人

　　師：板書 吏 夜捉

　　師：吏為何要捉人啊！

　　生要“急應(yīng)河陽(yáng)役”。

　　師：不錯(cuò)，河陽(yáng)發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人�。�

　　生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。

　　師：你怎樣知道這個(gè)背景！

　　生課文注釋1有介紹！

　　師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！

　　師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！

　　師：那第一段中，吏找到人嗎？

　　師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？

　　師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？

　　師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。

　　師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。

　　生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

　　師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果

　　師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？

　　可能會(huì)出現(xiàn)：1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

　　2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗�的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒有了著落。

　　3、“有孫母未去，出入無完裙�！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。

　　4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

　　5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了�。�

　　師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

　　生齊讀（語(yǔ)調(diào)十分沉郁）

　　師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦�。�

　　四、背誦指導(dǎo)

　　師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對(duì)話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會(huì)問了什么？

　　1、你們家人都到哪里去了？

　　2、你們家還有別的人嗎？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！

　　生開始互助問答，扮演角色背誦。

　　師生背誦。

　　師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動(dòng)了官吏嗎？

　　師：是��！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

　　五、寫作手法分析

　　師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。

　　側(cè)面烘托。

　　作者通過對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。

　　六、教師總結(jié)

　　憂國(guó)憂民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國(guó)淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩(shī)吧！

　　師生齊背。

　　七、布置作業(yè)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個(gè)故事。 板書設(shè)計(jì)：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏 夜捉 呼 怒

　　老婦 啼 苦

　　“我” 憂國(guó)憂民

　　教學(xué)反思：

　　可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒�壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的.應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

　　不足之處：實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩(shī)中相關(guān)詞語(yǔ)的含義。

　　2．品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達(dá)的對(duì)百姓疾苦的同情以及對(duì)悍吏的譴責(zé)。

　　3．了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在誦讀課文的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達(dá)的感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品味詩(shī)歌語(yǔ)言，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂患、憂國(guó)憂民的.詩(shī)人形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入，回顧舊知

　　1．讀對(duì)聯(lián)，猜詩(shī)人。以評(píng)價(jià)杜甫及其詩(shī)作的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

　　2．學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的杜甫的詩(shī)歌，并交流有關(guān)杜甫的資料。

　　二、朗讀全詩(shī)，整體感知

　　1．讀準(zhǔn)字音，理解字詞，讀懂大意。

　　2．教師示范誦讀，學(xué)生朗讀。

　　3．概括這首敘事詩(shī)的主要內(nèi)容，并補(bǔ)充介紹作者寫作本詩(shī)的時(shí)代背景。

　　三、品讀詩(shī)歌，重點(diǎn)研讀

　　1．思考：詩(shī)歌題目是《石壕吏》，可是詩(shī)中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？

　　提示：細(xì)讀老婦人“致詞”的十三句詩(shī)，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

　　老婦人面對(duì)官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

　　討論交流，想象并補(bǔ)充官吏的問話，從中可以感受到什么？

　　2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩(shī)中還有哪些詩(shī)句讓我們感受到當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì)狀況？ 結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析。

　　四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結(jié)）

　　五、布置作業(yè)，拓展提升

　　1．熟讀成誦，掌握關(guān)鍵字詞的含義

　　2．把本詩(shī)改寫成一篇記敘文。（提示：發(fā)揮想象，合理補(bǔ)充故事情節(jié)，注意對(duì)人物進(jìn)行具體的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，適當(dāng)加上環(huán)境烘托。）

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識(shí)。

　　2.反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩(shī)句式、韻律等特點(diǎn)。

　　3.品讀詩(shī)文，理解詩(shī)歌，體會(huì)巧妙構(gòu)思及語(yǔ)言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

　　4.品析詩(shī)文，感受詩(shī)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)人的情懷。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法

　　一、新課導(dǎo)入

　　長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據(jù)自己的真實(shí)見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

　　二、走近詩(shī)人，知曉背景

　　以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)，通過視頻的形式大致了解杜甫的'人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩(shī)的創(chuàng)作背景。

　　三、誦讀詩(shī)歌，感知音韻

　　1.反復(fù)誦讀，感知古體詩(shī)的音形韻律特點(diǎn)

　　學(xué)生自讀，教師糾正字音；

　　播放音頻，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏韻律；

　　學(xué)生再讀，感知內(nèi)容，讀出節(jié)奏和韻味。

　　2.結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩(shī)的特點(diǎn)。

　　字?jǐn)?shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；

　　句數(shù)可多可少，可奇可偶；

　　韻律多變，不究平仄。

　　四、理解詩(shī)意，明確結(jié)構(gòu)

　　1.結(jié)合注釋，師生共同梳理詩(shī)歌大意。

　　2.從內(nèi)容上看，這是一首敘事詩(shī)。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？

　　明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。

　　3.請(qǐng)你結(jié)合譯文，用自己的話講述詩(shī)歌中的故事。

　　開端：詩(shī)人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

　　發(fā)展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；

　　結(jié)局：老婦人被抓走，詩(shī)人與老翁告別。

　　五、分析構(gòu)思，體悟主旨

　　1.請(qǐng)分別用詩(shī)中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？

　　明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）

　　老婦——苦（艱難，悲苦）

　　2.老婦苦在何處？

　　明確：?jiǎn)首又�痛、家境困窘、年老�?yīng)役。

　　3.有人讀完這首詩(shī)歌說老婦人致詞中的內(nèi)容是它主動(dòng)一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為？

　　明確：構(gòu)思之巧——藏問于答（寓問于答）。

　　詩(shī)人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚(yáng)老婦人自請(qǐng)應(yīng)役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴。

　　4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結(jié)合老婦的回答，發(fā)揮想象，補(bǔ)充石壕吏的話）

　　5.投宿這樣一個(gè)家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會(huì)出詩(shī)人怎樣的心情？

　　明確：A．內(nèi)疚、自責(zé)。B．糾結(jié)、矛盾。

　　六、體悟情懷，總結(jié)升華

　　1.結(jié)合背景，明確詩(shī)人的情懷：

　　上憂國(guó)難，下憐百姓。

　　2.小結(jié)：

　　郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！倍鸥σ栽�(shī)文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩(shī)中“圣杰”！愿杜甫精神長(zhǎng)存，世間再無戰(zhàn)亂�。ㄔ僮x詩(shī)歌）

　　七、作業(yè)布置

　　1.背誦并默寫《石壕吏》。

　　2.發(fā)揮想象，增加細(xì)節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者和寫作背景

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力體會(huì)本文的精煉語(yǔ)言

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確流暢地背誦本文，教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

　　公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場(chǎng)大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災(zāi)難請(qǐng)看影片（背景音樂）同學(xué)們，“安史之亂”這四個(gè)字一定會(huì)刺痛你的眼睛因?yàn)槟鞘且粓?chǎng)生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個(gè)浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時(shí)代在這個(gè)苦難的時(shí)代里，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫用記錄歷史的真實(shí)筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學(xué)習(xí)杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》

　　請(qǐng)看三幅對(duì)聯(lián)：

　�。�1）民間疾苦，筆底波瀾；

　　世上瘡痍，詩(shī)中圣哲

　�。�2）滿眼河山，大地早非唐李有；

　　一腔君國(guó)，草堂猶是杜陵春

　�。�3）草堂留后世；詩(shī)圣著千秋

　�。ǘ�）走進(jìn)作家、了解背景

　　請(qǐng)問：這三幅對(duì)聯(lián)所指的人物是誰(shuí)？（杜甫）大家都說是杜甫，請(qǐng)圍繞對(duì)聯(lián)說說理由（由學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對(duì)聯(lián)介紹作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌風(fēng)格沉郁頓挫，語(yǔ)言瑰麗精確，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”

　　他的詩(shī)作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì)矛盾，歷來被譽(yù)為“詩(shī)史”

　　請(qǐng)問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？

　　杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領(lǐng)的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言這時(shí)候，我國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進(jìn)行了高度的藝術(shù)概括，寫成了著名的《石壕吏》

　�。ㄈ�）整體感知全詩(shī)

　　1、請(qǐng)聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》

　　2、請(qǐng)看一看；下列漢字的正確讀音：

　　吏：lì鄴：yè戍：shù咽：yè嫗：yù泣：qì

　　3、請(qǐng)讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

　　4、請(qǐng)理一理：故事情節(jié)：

　　時(shí)間順序：（暮、夜、夜久、天明）

　　事件：（開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請(qǐng)從吏夜歸）結(jié)局：（獨(dú)與老翁別）

　　詩(shī)人的'行蹤：（投宿、住宿、告辭）

　　5、請(qǐng)想一想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？

　　明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)文實(shí)踐：戲劇表演（理解課文、培養(yǎng)想象）

　　請(qǐng)演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會(huì)，加以想像，展示你的才能！這是我的舞臺(tái)，秀出我的風(fēng)采！

　　1、明確活動(dòng)目的要求

　　2、全班分為四組，每組至少兩人以上

　�。�1）組內(nèi)全員參與

　　（2）想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理

　�。�3）補(bǔ)充一些事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)

　　（4）表演符合人物身份

　�。�5）配合默契

　　表演時(shí)，一組表演，另外三組的每一個(gè)同學(xué)根據(jù)文意和要求評(píng)分，滿分是五分三組的評(píng)分結(jié)果相加為該組表演的總得分

　　2、疏通文意，組織表演

　　各組準(zhǔn)備，然后小組合作交流排練

　　首先，疏通文意，理解詩(shī)歌內(nèi)容要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

　　（五）拓展：

　　1、杜甫憂國(guó)憂民的詩(shī)句還有哪些？

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏．

　　2、這個(gè)故事反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的巨大災(zāi)難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)和平呢？戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！

　　（六）作業(yè)：

　　1、背誦并默寫全文

　　2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)，積累一些文言詞語(yǔ)。如走、致詞、裙、前途等。

　　2、在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜思想情感。

　　3、了解寫作背景及“安史之亂”給當(dāng)時(shí)百姓造成的深重災(zāi)難，教育學(xué)生珍愛和平幸福的生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　2、在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜思想情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜思想情感。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

　　教與學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放視頻材料。

　　2、導(dǎo)語(yǔ)。

　　二、教學(xué)

　　1、讀一讀

　　（1）讀背景材料。讓學(xué)生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。

　　（2）學(xué)生自讀。讓學(xué)生圈點(diǎn)批注自己認(rèn)為重要的或者不理解的'字詞句子，學(xué)生交流后，教師以課件展示字詞。

　�。�3）指名學(xué)生朗讀。讓其他同學(xué)做評(píng)價(jià)。

　�。�4）教師范讀。強(qiáng)調(diào)感情。結(jié)合具體詩(shī)句做朗讀指導(dǎo)（停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)方面）。

　�。�5）學(xué)生齊讀。

　　（6）你讀出了什么?

　　2、理一理

　　采用小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生讀詩(shī)，教師適時(shí)講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通文意，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。

　　“夜捉人”表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?結(jié)合全詩(shī)，用自己的話，描述一下。

　　3、想一想

　�。�1）讀后，你對(duì)詩(shī)歌及其詩(shī)人杜甫有什么話要說嗎？

　�。�2）有人認(rèn)為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認(rèn)為？

　�。�3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作討論中探究問題。

　　4、練一練

　　讓學(xué)生有感情的朗讀，可能的話，讓學(xué)生試背。

　　5、寫一寫

　　把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。封建時(shí)代社會(huì)的動(dòng)蕩，政權(quán)的更替，給人民帶來深重災(zāi)難。我們生活在和平年代，建設(shè)和諧社會(huì)是我們的責(zé)任。感恩社會(huì)，回報(bào)社會(huì)，做一個(gè)有益于社會(huì)進(jìn)步的人！（以歌曲《戰(zhàn)爭(zhēng)不是問題》做背景音樂，并以課件展示結(jié)語(yǔ)，以營(yíng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生珍愛和平幸福的生活。）

　　附板書設(shè)計(jì)

　　石壕吏

　　杜甫

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。

　　2.學(xué)習(xí)通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

　　3.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)篇敘述故事始末、記敘人物語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)篇的社會(huì)意義和融合于敘述之中的詩(shī)人的感情。

　　2.其余四首詩(shī)都屬抒情詩(shī)的范疇。這四首詩(shī)分別以恰當(dāng)寫作方法寫景、寫物，表現(xiàn)出描寫對(duì)象的特征，抒發(fā)了詩(shī)人特定的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各首詩(shī)具體描寫的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。《石壕吏》，一課時(shí);《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí);《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。

　　教學(xué)過程

　　1.由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩(shī)題)。

　　2.結(jié)合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人情況。

　　這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩(shī)大意。

　　4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

　　要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)。

　　(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

　　①第1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。

　　②哪一句是關(guān)鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵;前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：兇殘夜捉揭開故事序幕)。

　�、廴�、四句表明了什么情況?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。

　　(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。

　�、俚�2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照;兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。

　　②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

　　③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。

　�、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣;“長(zhǎng)已矣”，表露了對(duì)死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。

　�、莸诙�層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

　�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了(板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役)。

　　(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

　　①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)�！耙咕谩�，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。

　　②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)。

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。

　　詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩(shī)?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結(jié)尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事的目擊耳聞?wù)摺３�中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語(yǔ)言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。通過故事情節(jié)、人物語(yǔ)言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情(板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民)。

　　6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

　　要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)過程

　　1.由教學(xué)過的敘事詩(shī)引到教學(xué)抒情詩(shī)，引出《敕勒歌》(板書詩(shī)題)。

　　2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)可分幾層?哪一句是詩(shī)篇的關(guān)鍵句?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可分三層，前兩句、次兩句各為一層�！帮L(fēng)吹草低見牛羊”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。

　　(2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩(shī)篇的描寫對(duì)象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢(shì)壯闊(板書：背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊)。

　　(3)第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫出什么樣的.境界?體現(xiàn)了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個(gè)無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩(shī)篇主人公對(duì)敕勒川的親切、愜意感情(板書：設(shè)喻親切)。

　　(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?&127;末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫茫”表現(xiàn)出地之無際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草原上，和風(fēng)吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機(jī)勃勃)。

　　(5)這首詩(shī)描寫出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩(shī)大筆勾勒出祖國(guó)塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127;抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。

　　(6)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。

　　要求讀出雄渾氣勢(shì)、自豪感情。

　　板書設(shè)計(jì)

　　3.由寫景抒情詩(shī)《敕勒川》引出詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》(板書詩(shī)題)。

　　(1)簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時(shí)李白已被腐朽權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負(fù)無從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難�！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當(dāng)中創(chuàng)作出來的。

　　(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、龠@首詩(shī)抒發(fā)什么感情?通過寫什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫物的?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫白發(fā)的;前后兩句各為一層。

　�、诘谝粚釉鯓用鑼懓装l(fā)?兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系?哪個(gè)字是關(guān)鍵字?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì)覺得詩(shī)人想入非非�！熬壋钏苽�(gè)長(zhǎng)”，因?yàn)闈M心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長(zhǎng)。心愁則發(fā)長(zhǎng)，讀到次句，也就會(huì)覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩(shī)人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出內(nèi)因;關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(shī)(板書：極度夸張愁緒濃重)。

　�、鄣诙�層怎樣寫白發(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩(shī)人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。

　　④這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁的什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴)。這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。

　　要求讀出激憤感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　西湖春景的盎然生意和詩(shī)人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩(shī)人欣然觀景的贊嘆感情。

　　教學(xué)過程

　　1.由教學(xué)過的詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩(shī)題)。

　　2.簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)是白居易任杭州刺史的作品。詩(shī)人曾因得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭(zhēng)之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

　　3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)第一、二句寫出了什么內(nèi)容?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應(yīng)詩(shī)題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫的對(duì)象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢(shì)，透露出了早春的氣息(板書：點(diǎn)明處所透露早春氣息)。

　　(2)第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫出了什么樣的風(fēng)光?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”：這對(duì)偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對(duì)舉(板書：鶯燕對(duì)舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰(shuí)家”，表明燕的數(shù)量猶稀;表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭(zhēng)”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭(zhēng)暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語(yǔ)呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書：風(fēng)光生意盎然)。

　　(3)第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫出了什么樣的圖景?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對(duì)偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長(zhǎng)越茂盛，生機(jī)無限的早春圖景(板書：圖景生機(jī)無限)。

　　(4)第七、八句和前面的詩(shī)句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩(shī)題，寫出詩(shī)人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎(chǔ)上，蕩開筆鋒，轉(zhuǎn)而寫到別處�！白類邸倍�字表明，寺北亭西固然鳥語(yǔ)花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩(shī)人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。

　　(5)這首詩(shī)創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩(shī)描寫西湖早春風(fēng)光，塑造出詩(shī)人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)。

　　4.指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。

　　要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。

　　板書設(shè)計(jì)

　　5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩(shī)題)。

　　6.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)可分幾層?各寫出了什么?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光;后兩句為一層，描寫西湖六月風(fēng)光(板書：先贊嘆后寫景)。

　　(2)這樣結(jié)構(gòu)詩(shī)篇具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節(jié)大不相同。詩(shī)人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景�！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽(yáng)映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽(yáng)旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩(shī)句，自要回味前面贊嘆的語(yǔ)言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。

　　(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。

　　要求讀出舒緩語(yǔ)氣，贊美感情。

　　板書設(shè)計(jì)

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、整體感知課文；

　�。�、揭露官吏的橫暴；

　�。�、同情人民的苦難。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

　�。�、介紹背景。

　�。�、簡(jiǎn)介作者。

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)

　　三、整體感知

　　１、質(zhì)疑，畫出難懂的句子。

　�。病⒄�?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

　　四、看圖理解課文

　　１、根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。

　�。�、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的`，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

　　五、說一說

　　用現(xiàn)代漢語(yǔ)說說下列句子的意思。

　　六、復(fù)述課文──“走進(jìn)石壕村”

　　七、合作探究

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩(shī)歌。

　　2、理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題思想。

　　3、體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

　　4、通過比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　直接進(jìn)入新課講解。（板書課題）

　　二、整體感知

　　1、誦讀。

　　朗讀要求：讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情。

　　（提示是古體詩(shī)，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)）

　�。�1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）

　�。�2）聽讀課文錄音。

　�。�3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)。

　　（4）全班齊讀。

　　2、感知詩(shī)意。

　　方法：從字面上的意思理解到詩(shī)歌思想感情的理解。

　�。�1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）

　　投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來

　　新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠

　　絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續(xù)的哭聲

　�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。

　�。�3）理解文意。

　　出示圖片，學(xué)生討論。

　　1、這首詩(shī)寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。

　　2、寫了哪些人物？你認(rèn)為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？

　　三、質(zhì)疑

　　1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩(shī)的情節(jié)內(nèi)容入手）

　　2、教師引導(dǎo)問題，加深對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解。

　　如：1、詩(shī)人同情老婦的'遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒對(duì)老翁表示安慰，你是如何理解詩(shī)人的沉默？

　　2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？

　　3、石壕吏為何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應(yīng)用怎樣語(yǔ)氣來讀呢？

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、你認(rèn)為這首詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)？（可從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)

　　言上分析）

　�、偾楣�(jié)生動(dòng)

　�、跇�(gòu)思巧妙

　�、壅Z(yǔ)言精練

　　4、與《望岳》詩(shī)比較。（從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言上進(jìn)行比較）

　　5、這首詩(shī)與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個(gè)作者寫出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？

　　①圖片：唐代兩幅畫面。

　　②歸納：文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。

　　反映

　　源泉

　　板書：文學(xué)生活

　�、鄱鸥Φ脑�(shī)歌反映生活，揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以有“詩(shī)史”之稱。讀杜甫的詩(shī)可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

　　1、《石壕吏》這首詩(shī)的內(nèi)容和主題思想

　　2、了解了杜甫詩(shī)歌的不同的風(fēng)格。

　　3、知道了文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。

　　六、作業(yè)

　　1、閱讀杜甫詩(shī)歌，進(jìn)一步理解他詩(shī)歌內(nèi)容和風(fēng)格。

　　2、背誦本詩(shī)。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。

　　2、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大

　　3、改寫并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)生反復(fù)誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

　　教學(xué)程序與策略：

　　一、導(dǎo)入（背景）

　　公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數(shù)十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽(yáng)，到處抓人以補(bǔ)充兵源。詩(shī)人被迫離開洛陽(yáng)，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的'“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫成的。

　　二、準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌

　　1、略微補(bǔ)充些文學(xué)常識(shí)（古體詩(shī)、“三吏”“三別”）

　　2、聽范讀，注意節(jié)奏起伏

　　3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣

　　4、自由朗讀課文一遍

　　三、疏通詩(shī)意、把握內(nèi)容

　　1、速讀詩(shī)歌，解釋重要詞語(yǔ)，理解詩(shī)意

　　2、提出疑難，共同討論解決

　　3、分別用一個(gè)對(duì)偶句概括詩(shī)歌內(nèi)容和主旨（討論）

　　四、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情

　　朗讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)中意味深長(zhǎng)的詞句并分析意境（練習(xí)）

　　五、體驗(yàn)反思

　　1、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

　　2、如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你最想對(duì)差吏說的一句話是什么？

　　六、小結(jié)、布置作業(yè)

　　1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì)作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改寫成劇本

　�。厶崾荆菔�壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、讀準(zhǔn)下列字音

　　吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

　　二、文學(xué)常識(shí)積累

　　古體詩(shī)是六朝以前通行的詩(shī)體，不必講究平仄、對(duì)仗，是一種較少拘束的詩(shī)體；而古詩(shī)又因時(shí)代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩(shī)限制較少；唐宋以后，又受近體詩(shī)間接影響，免不了參雜了近體詩(shī)的平仄、對(duì)仗與語(yǔ)法。古體詩(shī)又稱古風(fēng)，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯(cuò)綜雜言（請(qǐng)你在課后就上述七種體制各找一首）

　　“三吏”“三別”

　　三、速讀詩(shī)歌，解釋黑體字，理解詩(shī)意。

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。

　　一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！

　　室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。

　　夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。

　　四、朗讀詩(shī)歌，思考討論

　　1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)怎樣的故事？

　　2、通過這個(gè)故事表達(dá)了作者怎樣的'思想感情？(請(qǐng)?jiān)谖闹姓页稣Z(yǔ)言根據(jù)來說明)

　　五、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)加點(diǎn)詞的意境（表達(dá)效果）

　　1、本詩(shī)中為何不說征兵、點(diǎn)兵、招兵，而說“捉人”？

　　2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？

　　3、“獨(dú)與老翁別”中“獨(dú)”字的意境如何？

　　4、詩(shī)中意味深長(zhǎng)的詞句還有很多，請(qǐng)?jiān)倥e一例并作分析。

　　六、體驗(yàn)反思：

　　1、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

　　2、如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你最想對(duì)差吏說的一句話是什么？你又想對(duì)老嫗一家說些什么？

　　七、作業(yè)

　　1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì)作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改寫成劇本

　　［提示］石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、有感情地朗誦、背誦這首詩(shī)。

　　二、體味詩(shī)歌意境和作者的思想感情。

　　三、學(xué)習(xí)“藏問于答、明暗結(jié)合”的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、品評(píng)鑒賞，理解詩(shī)歌的思想意義。

　　二、用吟誦溝通情感

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟與內(nèi)容：

　　1、導(dǎo)入：多媒體展示圖片一一戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難。教師解說：請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻展現(xiàn)的幾幅戰(zhàn)爭(zhēng)畫面。觀看后老師問：大家有什么感受？

　　老師接過學(xué)生回答導(dǎo)入：戰(zhàn)爭(zhēng)意味著城市毀滅，戰(zhàn)爭(zhēng)著意味田園荒蕪，戰(zhàn)爭(zhēng)意味著百姓無家可歸，戰(zhàn)爭(zhēng)意味著人民妻離子散……一代詩(shī)圣杜甫對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡有深切的體會(huì)，在唐王朝長(zhǎng)達(dá)8年之久的安史之亂中，神州大地已經(jīng)是“萬國(guó)盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”的戰(zhàn)亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊(duì)四處抽丁補(bǔ)充兵力，詩(shī)人杜甫親見差吏

　　將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作出了著名的組詩(shī)《三吏》《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩(shī)人的描寫走進(jìn)那恐怖的戰(zhàn)亂時(shí)代，走進(jìn)石壕村那個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中家破人亡的不幸家庭，去感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給百姓的深重災(zāi)難。（2分鐘）

　　2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）

　　播放錄音朗讀。聽完朗讀請(qǐng)學(xué)生給故事另取一個(gè)題目并用自己的話講述這個(gè)故事。

　　3、字詞過關(guān)。檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況（3分鐘）

　　讀音：第一組：吏（I i）逾（y u）鄴（y P）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）

　　文言詞義：

　　第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

　　第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰(zhàn)死存者且偷

　　生（）死者長(zhǎng)已（）

　　第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應(yīng)（）河陽(yáng)役猶得（）

　　備晨炊夜久語(yǔ)聲絕（）如聞泣幽咽（）

　　4、品讀課文，理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。（10分鐘）

　�。�1）學(xué)生自由品讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌中描寫的場(chǎng)景，用聲音傳達(dá)詩(shī)歌的情感，用表情

　　表現(xiàn)詩(shī)歌的情感，做到眼到、聲到、心到。

　　（老師提醒：注意詩(shī)歌的感情基調(diào)：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　�。�2）讓學(xué)生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”

　　這句詩(shī)里，我看到了……（從“……”這句詩(shī)里，我聽到了……從“……”這句詩(shī)里，我想到了……從

　　“……”這句詩(shī)里，我感受到了……）

　�。�3）學(xué)生分角色朗讀課文。教師指導(dǎo)：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節(jié)；男聲齊讀第

　　二節(jié)；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節(jié)剩余的內(nèi)容；全體讀最后一節(jié)。

　　5、理解學(xué)習(xí)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)一一藏問于答、明暗結(jié)合。（10分鐘）

　　教師過渡：本詩(shī)語(yǔ)言精煉。明代末年一位有獨(dú)到見解的學(xué)者和詩(shī)論家陸時(shí)雍稱贊這篇詩(shī)

　　“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”是的，全詩(shī)僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情

　　節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的`矛盾與沖突，蘊(yùn)含了詩(shī)人矛盾而復(fù)雜的思想感情。

　　學(xué)生思考：為什么這首詩(shī)能夠以非常少的語(yǔ)句表達(dá)非常豐富的內(nèi)容呢？

　　提示學(xué)生：思考并回答課后“研討與練習(xí)”第一題中的第一小題。

　　讓學(xué)生展開想像的翅膀，對(duì)詩(shī)歌中差吏的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行合理的補(bǔ)白，同時(shí)也對(duì)老婦人說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行合理補(bǔ)白。

　　老師歸結(jié)：本詩(shī)在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答、明暗結(jié)合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復(fù)寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

　　深入思考：為什么詩(shī)人要用“藏問于答、明暗結(jié)合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩(shī)人又為什么不這樣寫呢？

　　老師提示：我們國(guó)家現(xiàn)在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛(wèi)國(guó)）唐朝當(dāng)時(shí)發(fā)生安史之亂時(shí)為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰(zhàn)場(chǎng)。詩(shī)人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災(zāi)難內(nèi)心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統(tǒng)思想影響，認(rèn)為唐朝統(tǒng)治者平息那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯(cuò)，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍?zhǔn)资菓?zhàn)爭(zhēng)。

　　6、全詩(shī)小結(jié)：（2分鐘）

　　主要人物：老嫗、石壕吏

　　通過什么描寫展開情節(jié)：對(duì)話描寫

　　全詩(shī)內(nèi)容的核心：一家人的悲慘遭遇

　　在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩(shī)中得到了清晰的展現(xiàn)。

　　7、再讀詩(shī)歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個(gè)七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）

　　8、老師致課堂結(jié)束語(yǔ)：人民的痛苦，國(guó)家的危亡，詩(shī)人的情感煎熬，這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)“惹

　　得禍”。時(shí)至今日，在我們生活的這個(gè)世界里，還有許多的戰(zhàn)爭(zhēng)正在繼續(xù)著。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的永遠(yuǎn)都是災(zāi)難！無論過去，現(xiàn)在還

　　是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動(dòng)畫音

　　樂。

　　9、作業(yè)：

　�。�1）想象并補(bǔ)寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰(zhàn)場(chǎng)歸來看到的石壕村會(huì)是

　　怎樣的情景？

　　（2）背誦默寫全詩(shī)

　　《石壕吏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國(guó)憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；

　　2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌通過敘述和對(duì)話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）

　　3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。（難點(diǎn)）

　�。劢虒W(xué)內(nèi)容］

　　導(dǎo)入：明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評(píng)《石壕吏》時(shí)這樣說：“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！” ，說詩(shī)人杜甫用極其精練的語(yǔ)言給我們講了一個(gè)比較復(fù)雜的故事，請(qǐng)同學(xué)們先聽范讀，在聽讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰(shuí)的故事、怎樣的故事呢？

　　1、聽讀——

　　提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

　　提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。

　�。�可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）

　　過渡：故事中都有哪些人物呢？

　�。▽W(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）

　　2、品讀——

　　各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛�。也可以此帶�?dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩(shī)句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）

　　差役：涉及到的語(yǔ)句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人，飛揚(yáng)跋扈，可恨，可惡，可氣。設(shè)問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？

　　老嫗：涉及到的語(yǔ)句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請(qǐng)從吏夜歸、急應(yīng)河陽(yáng)役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設(shè)問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰(shuí)把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的語(yǔ)句“老翁逾墻走、獨(dú)與老翁別”——倉(cāng)皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會(huì)逃走嗎？

　　孫母：涉及到的語(yǔ)句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

　　孫子：涉及到的語(yǔ)句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語(yǔ)句“暮投石壕村、夜久語(yǔ)聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別�！薄�—無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩(shī)人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國(guó)家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩(shī)人既憂國(guó)、又憂民的思想矛盾所在：一方面國(guó)難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。

　　小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

　　以上我們通過具體語(yǔ)句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩(shī)歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。

　　假使你就是詩(shī)歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說？怎么做？

　　3、誦讀——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。

　　學(xué)生個(gè)別讀。

　　提示：個(gè)別語(yǔ)句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語(yǔ)速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語(yǔ)氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的.凄苦，語(yǔ)速稍慢，“夜久語(yǔ)聲絕” 、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。

　　過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。

　　4、議讀——

　　細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。

　　提示：

　�。ㄈ鐚W(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）

　　5、讀寫結(jié)合——

　　這是敘事詩(shī)，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。

　　（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？

　�。�2）如果從老翁的角度敘述故事呢？

　�。�3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

　　提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？

　�。ㄟ@是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流�？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）

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