學與問的課文教學反思

　　《學與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主任。整個課文敘述，言簡意明，具有很強的說服力。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導致例如他對科學的不懈探求。第三自然段寫小學生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。

　　我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學生劃出每段的段落大意，然后指導總結(jié)。學生根據(jù)我的指導，分別把課文的五個部分歸納出來，分別是：

　　1、知識是學來的，也是問來的；

　　2、哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的；

　　3、作為新一代的小學生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題；

　　4、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來;

　　5、學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學生歸納后，我要求大家看書，然后把課文的五個部分聯(lián)系課文說說，力求每個學生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統(tǒng)領全局，清楚地了解課文內(nèi)容。在這個基礎上，學生學習課文就很輕松，也很明白了。

　　教學這篇課文之后，我感覺到，根據(jù)不同的文章定下不同的教學方法是很有必要的。

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

　　初拿到這篇文章，通讀一遍，發(fā)現(xiàn)與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內(nèi)容簡單。

　　第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問�！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來�！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

　　第二個事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

　　我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問”等。

　　最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

　　課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補充有關學與問的名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。

　　寫完教案，與年級組內(nèi)的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。

　　上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結(jié)為幾個關鍵字：

　　一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設計。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進行創(chuàng)新。

　　二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。

　　三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進步，得到了成長。創(chuàng)新的設計給我?guī)�來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；組內(nèi)老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經(jīng)驗和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風格的作品，才是美的�！逼鋵嵱酗L格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機智的老師。

　　這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。

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