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淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題
摘要:數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著數(shù)學(xué)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手，就小學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷、如何立足實(shí)際突破這些局限以及通過因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)讓作業(yè)能夠起到實(shí)際效果展開了探討，希望使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的推動器。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；探討
現(xiàn)在的小學(xué)生大多課業(yè)繁多，數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算量較大且容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒。隨著新課程的實(shí)施，一線教師應(yīng)突破傳統(tǒng)進(jìn)行新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)下能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去，從而真正達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的要求。
一、突破傳統(tǒng)作業(yè)局限是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的
當(dāng)前部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊脫離不了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，只注重教學(xué)的強(qiáng)化不注重學(xué)生實(shí)際情況。這樣只注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的量而忽視質(zhì)的問題，值得每一位教師深刻反思。同時，還有一些教師把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成懲罰，因而經(jīng)常可以看到學(xué)生因?yàn)槟硞�算數(shù)錯了而被罰抄很多遍，這種機(jī)械作業(yè)是沒有什么實(shí)際效果的。因此，布置作業(yè)的過程中教師應(yīng)該注意不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的需求是不一樣的，不是所有的學(xué)生都需要一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，這也需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候能夠采取一定的方法和一定的策略，要讓作業(yè)變得開放而有趣味。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是學(xué)生最好的老師，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時要充分考慮到學(xué)生的思想，要讓學(xué)生的思想從“作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤拔覑圩鲎鳂I(yè)”，使其覺得做作業(yè)也是一種樂趣。例如，有些學(xué)生完不成作業(yè)，教師總是一味地責(zé)備他們，其實(shí)有時候教師可以換個角度去思考，是不是教師自己的作業(yè)設(shè)計(jì)不能提起學(xué)生的興趣，如果教師變換一種作業(yè)形式，比如從簡單的算術(shù)計(jì)算變成讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)菜市場菜價(jià)，然后相比較，看看哪種菜比哪種菜便宜多少，這也是鍛煉加減法運(yùn)算的好方式，也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
二、立足實(shí)際因人而異是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
學(xué)生素質(zhì)的差異以及教學(xué)環(huán)境的制約都影響著新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，為此，教師可以立足實(shí)際運(yùn)用各種方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并且要因人而異、因材施教，這樣才能使每個作業(yè)設(shè)計(jì)不至于浪費(fèi)，不至于讓好學(xué)生在無謂的基礎(chǔ)知識上多費(fèi)功夫，也不至于讓基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生花費(fèi)大量時間去研究偏題的難題怪題，從而使基礎(chǔ)得不到有效鞏固。立足實(shí)際就是要教師認(rèn)識到現(xiàn)在的問題從而改正，教師現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要使學(xué)生成為主動參加者，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)的每個過程，以體現(xiàn)作業(yè)的過程性，同時要加強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、開放性、層次性和連貫性。所謂趣味性，是教師設(shè)計(jì)作業(yè)時要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為做作業(yè)的積極主動者;實(shí)踐性是讓學(xué)生參與實(shí)踐，通過一些分組形式或者制作表格等方式讓作業(yè)能夠來源于生活并應(yīng)用于生活;開放性則是作業(yè)形式要多種多樣，不能局限于一種。每次都是一種，學(xué)生會覺得作業(yè)是沒有作用的東西;層次性就是要分清學(xué)生層次，并不是把學(xué)生分成三六九等，而是針對每個學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最大限度的提高;連貫性即不能像狗熊掰棒子，撿了芝麻丟了西瓜。只有這樣，才能使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，而不再是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、能夠應(yīng)用并舉一反三是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的追求
知識都是來源于生活并應(yīng)用于生活，而教師所有的教學(xué)目的也都是希望能夠讓學(xué)生得到提升，能夠使學(xué)生在今后的生活實(shí)際中將知識進(jìn)行應(yīng)用。不能得到應(yīng)用的知識就好比花瓶、知識擺設(shè)，因此新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生能夠應(yīng)用知識，并且讓學(xué)生能夠舉一反三地去應(yīng)用知識。課堂教學(xué)往往是不能夠達(dá)到這個程度的，因而作業(yè)設(shè)計(jì)就要更加突出實(shí)際應(yīng)用性，數(shù)學(xué)作業(yè)要更貼近生活，所以教師可以設(shè)計(jì)算術(shù)題目的時候涉及生活相關(guān)知識，例如加減法運(yùn)算可以換成:劉老師比王老師大三歲，趙老師比劉老師大三歲，問趙老師比王老師大幾歲?此外，還可以讓學(xué)生走進(jìn)社會去進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓學(xué)生跟著家長去買菜，通過計(jì)算一天的花銷，分別是菜花了多少錢，零食花了多少錢，相加一共多少錢，當(dāng)然也可以把這些數(shù)據(jù)做成統(tǒng)計(jì)表的形式，這樣對學(xué)生思維活躍程度的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。由于學(xué)習(xí)本來就是來源于生活并且服務(wù)于生活的，所以可以讓學(xué)生分小組去丈量物體的長度，以體會千米和米的差距，或者計(jì)算學(xué)校操場的總長，這樣不僅使作業(yè)形式多樣化，提高了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)生的合作能力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)看似一個普通并且非常簡單的問題，實(shí)際上卻有很大的學(xué)問，要真正做到與時俱進(jìn)，真正做到素質(zhì)教育并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)還是至關(guān)重要的，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，只有這樣，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而在素質(zhì)教育的道路上更好地走下去。
參考文獻(xiàn)：
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