- 《西湖的綠》課堂教學(xué)實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
西湖的綠教學(xué)實(shí)錄
理解課文內(nèi)容，了解西湖綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受；以下是小編為大家整理分享的西湖的綠教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
西湖的綠教學(xué)實(shí)錄 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子；
3、在讀中體會(huì)西湖的“綠”的特點(diǎn)，多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀中感悟，讀中訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件詞句積累卡
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、期待閱讀，觸摸“綠”
師：這節(jié)課，陳老師給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎？
生：（一起大聲）：歡迎！
師：歡迎有什么表示？
生：（熱烈鼓掌）。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。
老師寫課題
師：請(qǐng)同學(xué)們注意我的表情。（教師面帶表情的讀）
師：我讀的怎么樣？我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從美讀課題入手，使學(xué)生懷著美美的期待來學(xué)習(xí)課文。）
�。ǘ�(fù)習(xí)鞏固，再現(xiàn)“綠”
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了！
1、課件出示：蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立
碧澄澄水花飛濺群袂飛揚(yáng)翩然起舞
2、指讀詞語。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點(diǎn)滴中滲透。）
�。ㄈ�、品位語言，擁抱“綠”
1、教師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因?yàn)橛辛宋骱�。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎？
4、學(xué)生匯報(bào)，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進(jìn)西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧！我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現(xiàn)了不一樣的綠呀？
（學(xué)生帶著問題自由讀文）
�。ㄒ韵聝�(nèi)容為課堂預(yù)設(shè)，教師隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況可隨機(jī)調(diào)控）
師：同學(xué)們，找到綠了嗎？好一個(gè)綠色的靈隱！一下車---------
生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
師：“撲眼而來”是什么意思？
生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿眼的綠色嗎？
生：嘗試讀。
師：這個(gè)詞我們是要讀得快一些，還是慢一些？
生：慢一些
師：為什么？
生：因?yàn)椤皳溲鄱鴣怼笔钦f到處都是綠色，看都看不過來，當(dāng)然要慢一點(diǎn)讀。
師：也就是說，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，再讀.
師：同學(xué)們讀得真好，除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎？
生：撲面而來，撲鼻而來。
師：滿眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
師：“蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。
生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。
生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些？指名讀，齊讀。
師：“飄著的雨絲兒”什么樣子？
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉(zhuǎn)眼-------
生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎？
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。
師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀？我想象不出來，誰來幫幫我呀？
生：青苔都長(zhǎng)到石頭的縫里了，
師：你能讀出來嗎？沒進(jìn)到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------
師：平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了？
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點(diǎn)讀，別把水給弄破了呀？
生：輕輕的讀。
師：誰能比他還小心，同時(shí)還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢！好，大家再來一次。注意啊，這次要表現(xiàn)三種情感，第一種水靜的平穩(wěn)；第二種是水花飛濺的驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？
生：好。（學(xué)生齊讀此句）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉(zhuǎn)眼、一低頭、走到溪水旁。引導(dǎo)學(xué)生注意到作者的觀察順序。讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)游記移步換景的基本寫作方法。）
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。讀出自己獨(dú)特的感悟。
生：（學(xué)生各自讀文）
師：誰覺得自己有進(jìn)步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進(jìn)步了，可以站起來，要敢于肯定自己，你們?cè)敢獍堰@段文字積累下來嗎？
生：愿意�。ū砬榉浅Ｅd奮）
師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師：你們都是我的老師，我向你們學(xué)習(xí)�。ü笆郑�
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！親愛的同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---？
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎？
生讀。
師：還有哪里怪呢？
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：（我能讀出意趣美�。�
師：同學(xué)們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情？
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來嗎？
師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪？
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測(cè)，變幻無窮，千變?nèi)f化
師：我想在你的朗讀中聽到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎？
生：讀。在讀。
師：同學(xué)們看（課件填空）你能比作者想象得更豐富，對(duì)嗎?誰愿意試一試？
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀！這里的逗號(hào)可以改成什么符號(hào)呢？
生：省略號(hào)。
師：課文的標(biāo)點(diǎn)我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個(gè)想象的空間。
師：誰能創(chuàng)造性的朗讀呢？
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎？
生：想看。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛（聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
師：看見了什么？
生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹身上長(zhǎng)滿了青苔，青苔的'形狀不同----
師：實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么？
生：想像。
師：太重要了。讀書時(shí)一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？
生：好。
（設(shè)計(jì)意圖：老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對(duì)學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）
師：請(qǐng)有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因?yàn)槟x有助于想像。
生：（默讀）（配樂）
課件：出示荷葉畫面，
師：你剛才看到這個(gè)畫面了嗎？誰想給這個(gè)畫面配音呢？
生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。
師：除了畫面，你還想到了什么呢？
生：微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢！
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來讀這句嗎？
生：讀。
生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。”
師：裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞一般都用來形容誰呀？
生：人，小女孩行么？
師：你覺得這句話該怎樣讀呢？
師：讀出水珠的調(diào)皮，和小女孩的活潑可愛，行嗎？誰來試一試？
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機(jī)勃勃，充滿活力----
（四）、拓展延伸，融化“綠”
教師引讀：親愛的同學(xué)們，隨著你們的朗讀，我們的旅游也結(jié)束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧！
�。◣熒餐戆鍟�
師：誰能像讀古詩一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀？
師：親愛的同學(xué)們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細(xì)膩而獨(dú)到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機(jī)。希望同學(xué)們用心靈去傾聽，去感受，用筆去渲染去描摹。
西湖的綠教學(xué)實(shí)錄 2
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，我們的祖國有許多美麗的風(fēng)景名勝，今天老師要帶大家去一個(gè)被譽(yù)為“人間天堂”的地方——西湖。誰能簡(jiǎn)單介紹一下你所了解的西湖呢？
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習(xí)字詞
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或與同學(xué)交流解決。
教師檢查字詞學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字的讀音和寫法。
（三）整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考作者是按照怎樣的順序來描寫西湖的綠的？
生：作者先寫了雨中靈隱的綠，然后寫了蘇堤的綠，最后寫了花港觀魚的綠。
�。ㄋ模┚x課文，感受“綠”
學(xué)習(xí)雨中靈隱的“綠”
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第一自然段，找出描寫雨中靈隱“綠”的句子，并用筆畫出來。
生：“雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來�！�
師：“撲眼而來”是什么意思？
生：就是一下子就看到了很多綠色。
師：那你能通過朗讀表現(xiàn)出這種感覺嗎？（學(xué)生朗讀）
師：還有哪些句子也寫出了靈隱的綠？
生：“道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的�！�
師：“蒼翠欲滴”是怎樣的一種綠呢？
生：就是綠得好像要滴下來一樣。
師：說得真好！那我們一起來讀出這種綠的感覺。（全班齊讀）
學(xué)習(xí)蘇堤的“綠”
師：接下來我們?nèi)ヌK堤看看。自由朗讀第二自然段，想想蘇堤的綠有什么特點(diǎn)？
生：蘇堤的綠很怪。
師：從哪些語句可以看出它的怪呢？
生：“走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的'感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。”
師：大家想象一下，這是怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生想象畫面）
師：再看看還有沒有其他描寫蘇堤綠的句子？
生：“有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水�！�
學(xué)習(xí)花港觀魚的“綠”
師：花港觀魚的綠又有什么不同呢？默讀第三自然段找一找。
生：“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立在水上，或婉轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池�！�
師：這里的綠給人什么樣的感覺？
生：充滿生機(jī)。
（五）總結(jié)升華
師：作者通過對(duì)西湖不同景點(diǎn)綠的描寫，讓我們感受到了西湖獨(dú)特的美。現(xiàn)在，我們?cè)賮砘仡櫼幌抡n文，想想作者是怎樣抓住“綠”這個(gè)特點(diǎn)來寫的？
生：作者運(yùn)用了很多形象生動(dòng)的詞語，還展開了豐富的想象。
師：是的，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦幸材軐W(xué)習(xí)這種方法，抓住景物的特點(diǎn)，把文章寫得更生動(dòng)。
�。┎贾米鳂I(yè)
背誦自己喜歡的段落。
觀察身邊的一處景色，仿照課文的寫法寫一寫。
【西湖的綠教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計(jì)04-09
竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄03-06
絕品教學(xué)實(shí)錄01-27
《比的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄03-02
理想教學(xué)實(shí)錄01-27
《頤和園》的教學(xué)實(shí)錄01-27
趙州橋教學(xué)實(shí)錄08-11