桂林山水的教學(xué)實(shí)錄
桂林山水的教學(xué)實(shí)錄【一】
師：說到景啊，我們黃山有名的景很多很多，誰(shuí)來說說黃山的名景?
生：黃山有“四絕”：溫泉、云海、怪石、奇山。
師：你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導(dǎo)游說，現(xiàn)在來到黃山五絕了，誰(shuí)知道?
生：冬雪
師：導(dǎo)游就是這么跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。這節(jié)課我們也欣賞一處名景，哪兒呢?
齊讀課題。
生：桂林山水
(評(píng):作者借學(xué)生身邊熟悉的名景——黃山導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生作為黃山人的自豪感，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，如冬雪是黃山的第五絕，這樣自然不做作，有水到渠成之感。)
師：有同學(xué)去過桂林嗎?
師：有一個(gè)。桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美!
師：怎一個(gè)美字了得!那咱們就美美地讀讀課題。
生：桂林山水
師：美多了!下面請(qǐng)你們打開課文紙，細(xì)細(xì)地讀一讀，請(qǐng)注意了：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每一段都寫了什么?
生全體：讀文
師：同學(xué)們自己讀，不要齊讀
生全體：讀文
師：許多同學(xué)讀了很多遍了，誰(shuí)能說說課文寫了什么?先說第一自然段。第一自然段寫了什么?
生：第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師：寫了作者——
生：為什么來觀賞桂林山水?人們都說“桂林山水甲天下”。
師：作者游覽前的印象。來，齊讀。
生：“桂林山水甲天下”
師：知道什么意思嗎?
生：山水非常美麗，是天下第一的景色。
師：知道哪個(gè)字是第一的意思嗎?
生：甲
師：既然是天下第一，那么我們應(yīng)怎樣讀?齊
生：桂林山水甲天下
師：好，繼續(xù)。第二自然段寫了什么?
生：漓江的水
師：簡(jiǎn)單明了、快捷。第三自然段呢?
生：它講了桂林的泰山。
師：有人想幫助你了。不著急。
生：桂林的山
師：第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書：水 山
師：好，繼續(xù)，第四自然段呢?
生：第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。
師：他的感受就是——
生：“舟行碧波上，人在畫中游�！�
師：這么一讀下來，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照——
生：總分總
師：這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫的。板書：總 分 總
(評(píng)：此環(huán)節(jié)教師重視學(xué)法的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生初讀課文之后說各自然段寫了什么，其實(shí)意在讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容并加以歸納，又進(jìn)一步讓學(xué)生感悟文章總分總的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了方法，正所謂：授之以魚不如授之以漁。)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在呢，請(qǐng)你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點(diǎn)的?
師：好，誰(shuí)來讀讀描寫水的句子?
生：漓江的水真靜啊，
師：很好，積極地舉手，有哪一個(gè)同學(xué)找到水的特點(diǎn)了嗎?
生：靜 清 綠
師板書：靜 清 綠
生：非常好，漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢?可以利用 你的朗讀來表現(xiàn)一下。先自己練練，體會(huì)體會(huì)，自己讀自己的。開始。
師：誰(shuí)想第一個(gè)讀給大家聽?
生1：讀第二自然段
師：讀得多好啊!老師還有一個(gè)小小的建議，讀的時(shí)候稍微慢點(diǎn)兒，讓我們慢慢地體會(huì)。
生2：讀第二自然段
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。
師：同學(xué)們，無瑕的翡翠，你們看，多靚麗。再看投影，第一個(gè)
生：無瑕
師：第二個(gè)
生：無暇
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：音是一樣的，第一個(gè)是“王”字旁，第二個(gè)是“日”字旁。
師：你們發(fā)現(xiàn)了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思
師：誰(shuí)來說說意思?
生：第一個(gè)無瑕是指沒有瑕疵，第二個(gè)無暇是沒有時(shí)間。
師：對(duì)，繼續(xù)開動(dòng)腦筋，請(qǐng)坐。咱們中國(guó)的漢字就是這么奧妙無窮，經(jīng)常是不同的句子意思就不同。
師：作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，你見過翡翠嗎?(投影出示：翡翠圖)
師：這就是無瑕的翡翠，綠得怎么樣?
生：綠得你能看到影子。
生：綠得晶瑩剔透。
師：太美了，作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，是多么喜愛啊!誰(shuí)來讀?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠!同學(xué)們，(投影出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。)如果這段文字只剩下紅色的文字，行嗎?讀
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?為什么?
生：不行，因?yàn)椤?/p>
師：說話聲特小，他特低調(diào)，說大聲點(diǎn)。
生：如果這樣的話，就沒有說漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。
師：加上這些綠色的字之后，就更加——
生：具體 生動(dòng)
師：說得真好，作者啊就是這樣。
師：同學(xué)們，電腦沒有聲音沒關(guān)系，咱們可以把它美美地讀一讀，對(duì)嗎?
師：當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的.靜，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);
師：當(dāng)作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過，難怪作者連聲贊嘆道：
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許大家已經(jīng)映在腦海里了，試試看。
生：背第二自然段
師：好，同學(xué)們，你們看這個(gè)句式，發(fā)現(xiàn)了什么/?
生：這是一個(gè)排比句。
師：你從哪兒看出這是一個(gè)排比句?
生：每一個(gè)寫好后都有分號(hào)。
師：你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的秘密。還從哪兒看出來?
生：都是寫漓江的水，每一個(gè)分句的句式都相同。
師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同，真聰明。這是一個(gè)典型的排比句。這樣寫有什么好處嗎?漓江水的特點(diǎn)會(huì)更加怎樣呢?
生：漓江的水就更加鮮明、生動(dòng)
師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點(diǎn)。
師：好，咱們繼續(xù)找找描寫山特點(diǎn)的，找到了嗎?誰(shuí)讀給大家聽?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：不錯(cuò)，能不能很快地說出桂林的山的特點(diǎn)?
生：奇 秀 險(xiǎn)
師：桂林的山的特點(diǎn)是：奇 秀 險(xiǎn)(板書)
同學(xué)們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語(yǔ)。
生讀：拔地而起 奇峰羅列 形態(tài)萬(wàn)千 色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋
師：有哪個(gè)詞語(yǔ)不明白嗎?
生：危峰兀立
師：他不明白危峰兀立，有同學(xué)幫他解釋一下嗎?
生：高高的山峰筆直的聳立著，山峰筆直地挺立，感覺很危險(xiǎn)的樣子，形容山勢(shì)險(xiǎn)峻。
師：你從哪兒知道這么多的?
生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候，上網(wǎng)查資料的。
師：可見課前預(yù)習(xí)很重要。同學(xué)們，你們看“危峰兀立”這個(gè)詞語(yǔ)中有一個(gè)生字“�！薄８蠋熥x“wù”
生：�！皐ù”
師：在字典中，這個(gè)字有三個(gè)意思，你們覺得該選哪一個(gè)?
生：應(yīng)選第二個(gè)“高高的突起”
師：在這個(gè)四字詞語(yǔ)中還有一個(gè)字的意思也是“高”的意思。
生：危
師：曾記得有一首詩(shī)叫“危樓高百尺，手可摘星辰�！蔽＞陀懈叩囊馑肌Ｄ悄悻F(xiàn)在想想，四個(gè)字里就有兩個(gè)有高的意思，這個(gè)詞的意思還難理解嗎?就是指什么?
生：山非常高。
師：高聳入云的山，你來讀讀看，能不能讀出山的高?
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：還可以再險(xiǎn)一點(diǎn)。
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：看來真是太險(xiǎn)了，險(xiǎn)得都忘詞了。還有誰(shuí)想讀?
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：好，同學(xué)們還有哪個(gè)詞不明白嗎?
生：我不知道怪石嶙峋的意思
生：就是一個(gè)個(gè)石頭疊在一起。
師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎?
生：奇峰羅列
生：許多山峰列在一起
師：是嗎?不著急。請(qǐng)看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像 、像 、像 �！蹦隳懿荒軕�(yīng)用課文中的句子來說。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像……
師：看不見嗎?沒關(guān)系，黑板擋住了。誰(shuí)再來?
師：在這里啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者中間用了兩個(gè)詞來概括，那就是——
生：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千
師：帶給我們無盡的遐想。
師：同學(xué)們，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到這么奇的山，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的險(xiǎn)，他不禁驚嘆道：
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦啊!同學(xué)們，這么美的句子，再讀試試看。
生：齊讀第三自然段
師：特別認(rèn)真，老師提個(gè)小建議,就是把聲音讀得
同學(xué)們,你們看，二、三自然段的句式放在一起對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是排比句。
師：還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都有比喻句。
師：里面都有比喻。有沒有什么不同之處?
生：第二自然段的排比句很少有四字詞語(yǔ)，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語(yǔ)。
師：你真是火眼金睛。作者在寫水和山時(shí)都用了排比，但是在寫山時(shí)運(yùn)用了很多的四字詞語(yǔ)。這樣啊，整齊當(dāng)中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。
師：同學(xué)們，讓我們一起回顧這美麗的畫卷，當(dāng)你看到這美麗的畫卷，想到了哪些四字詞語(yǔ)嗎?想到了就舉手說。
生：青山綠水
生：山清水秀
生：色彩明麗
生：奇峰羅列
生：崇山峻嶺
生：輕波漾漾
生：怪石嶙峋
生：水平如鏡
生：層巒疊翠
生：如詩(shī)如畫
生：峰巒雄偉
生：云霧迷茫
師：同學(xué)們，看來你們積累的詞語(yǔ)實(shí)在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。
桂林山水的教學(xué)實(shí)錄【二】
第一課時(shí)
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;第二，用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)
師：學(xué)完了嗎?誰(shuí)能說說各小節(jié)的內(nèi)容?
生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節(jié)呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節(jié)呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節(jié)呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解�！�
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰(shuí)說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。〕
生：欣賞桂林山水。
師：對(duì)的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。
生：觀賞。
師：對(duì)。大家跟我說——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?
生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對(duì)。因?yàn)橐魳肥锹牭�，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解�！�
現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書�？纯蠢旖鯓用�，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號(hào)“。。。。”。
(生自學(xué)。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)�！�
〔教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)�！�
師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來，把寫漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說?
生：對(duì)的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練——理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系。〕
師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來，怎么說?漓江的水——
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來，語(yǔ)氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩�！�
師：這三句，大家說得很有感情�，F(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節(jié)第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來�！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容�！�
師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水�，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境�！�
生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺得漓江的水很清。
生：我覺得只聽到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的.水像一塊玉石，無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美�，F(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。
生：(念課文)。
師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動(dòng)。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫出來了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用�！�
師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個(gè)問題，這段是寫漓江水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下�，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節(jié))
師：這節(jié)寫什么?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節(jié)寫桂林的水的特點(diǎn)。寫桂林水甲天下。
〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。〕
師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。
生：(念課文)
師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè);(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說成個(gè)排比句�？梢韵日f個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。
師：你只說了兩句。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。
〔設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過擴(kuò)句，讓學(xué)生體會(huì)：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含�！�
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