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《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄（獲獎(jiǎng)）
師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味，就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”
這節(jié)課的目標(biāo)是：
�。ㄆ聊簧巷@示）
1．提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件
2．多角度、多層面地解讀人物
師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的人物有――
生1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長
生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生
師：還有一個(gè)就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？下面就讓我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位給魯迅先生以鞭策的先生
（屏幕上顯示）
朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師
師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1．魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
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1．用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語
（屏幕上顯示）
教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語
�。ㄉx書5分鐘）
生1：我找到文章第37自然段
師：給大家讀一下好嗎？
生1（讀）：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”
師：“最使我感激”、“給我鼓勵(lì)”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘原因的總結(jié)請(qǐng)讀倒數(shù)第2段
�。ㄉx第37自然段）
師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨的？請(qǐng)看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
概括內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)要素：人物和事件，也就是誰干了什么注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣
生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認(rèn)真
師：是作業(yè)嗎？
生1：講義習(xí)慣了
�。ㄉΓ�
生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖
師：一下子說出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語簡潔準(zhǔn)確
生3：藤野先生問“我”是否怕鬼
師：在什么情況下問“我”的？
生3：了解實(shí)習(xí)情況時(shí)
師：為什么要問“我”這個(gè)問題呢？
生4：關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況
�。◣熜〗Y(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖）
師：這些事不是寫驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)
�。ㄆ聊簧巷@示）
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)
如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我感受到您的品質(zhì)
師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊(cè)”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生
�。ㄍ秸n件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開的動(dòng)畫………）
師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)
（同步投影展示）
鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”
先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)
�。ò鍟�
師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言
�。ㄉ〗M分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）
生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)
生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范
生3：關(guān)心實(shí)習(xí)，我感受到您關(guān)愛學(xué)生
師：你這也太惜字如金了概括信息時(shí)咱們是訓(xùn)練簡潔概括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過哪些語句感受到的？請(qǐng)讀出來
生3：讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：――‘我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事’”
師：讀得比較平淡雖然語言很平實(shí)，平實(shí)的文字中作者用了白描的手法，語言越平實(shí)情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內(nèi)容，爭取讀出文字背后的感情
（生齊讀該段）
生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫’”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)
師：讀得很動(dòng)情，在平實(shí)的語言中讀出了魯迅對(duì)藤野先生的崇敬和感激那這里運(yùn)用了什么描寫？
生4：語言描寫
生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容
師：好啊，讀讀看
生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸
師：你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見解
�。◣熢趯W(xué)生回答時(shí)順勢板書藤野的品質(zhì)）
師：平時(shí)都是老師給學(xué)生寫評(píng)語，你看今天咱們給老師也寫起評(píng)語來了
�。ㄉΓ�
師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時(shí)經(jīng)常面對(duì)的問題
生1（脫口而出）：通過分析對(duì)人物的描寫
師：反應(yīng)很快，也很會(huì)總結(jié)其實(shí)我們可以這樣來說，概括人物形象，可以通過對(duì)人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括再補(bǔ)充一點(diǎn)，還可以借助作者在文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)語再找同學(xué)來總結(jié)一下概括人物形象的方法
生2：可以借助對(duì)人物的評(píng)價(jià)語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時(shí)盡量用四字短語
師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?/p>
（屏幕上顯示）
1―5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24―31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?/p>
師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段
�。ㄉ纸M熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）
師：看來已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？
生1：第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊
師：你說得有依據(jù)，有層次，有深度你是這樣想的，寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？
生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見
師：我支持你的想法
生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊
師：我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利
�。ㄉΓ�
師：同學(xué)們還有不同的見解嗎？
生3：老師，別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言，我們對(duì)于第24到第31段是否多余也想談?wù)?/p>
師：提醒及時(shí)，看來你是個(gè)急性子
生3：既然開頭幾段中寫在仙臺(tái)所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因
師：嗬，點(diǎn)亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學(xué)就點(diǎn)亮了你的聰明
�。ㄉ�3笑，生2非常高興）
師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人而魯迅作為一個(gè)弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對(duì)魯迅的激勵(lì)和希望這實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？
生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見
（師板書）
師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對(duì)藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受
�。ㄉ鷰в懈星榈乩首x）
�。ㄍ队帮@示）
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個(gè)我
師：讀出了辛酸和憤慨
以上內(nèi)容，實(shí)則恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個(gè)強(qiáng)國國民對(duì)弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）
�。ㄍ酵队帮@示）
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
�。ㄉ趲熞龑�(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)）
師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡
（投影顯示）
先生：
您
周樹人
�。ㄉ鷮懀�
師：誰先來試試？
生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對(duì)我這個(gè)來自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑�，給我鼓勵(lì)的一個(gè)對(duì)于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解
師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色
生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻一直影響著我?guī)煻麟y忘！
師：人格上的影響是終身的
師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭讓我們帶著問題走出課堂，運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人
�。◣熗队帮@示推薦書目和網(wǎng)站）
林賢治《人間魯迅》王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》
師（結(jié)束語）：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。
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