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水的壓力課堂教學實錄
(為了讓同學掌握探測水的壓力教具的用法，設計了吹泡泡和用手壓出泡泡兩項教學活動，過程略。)
一、用水吹泡泡
師：下面我們再換一種吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水來吹泡泡，怎么吹呢？
(師動作提示，同學實驗)
[評：這個實驗有一定難度，教師只用動作提示，放手讓同學實驗，對不會做的同學進行指導，培養(yǎng)同學的實驗能力。]
師：為什么用水也能吹出泡泡？
生：橡皮膜受到了水的壓力。
生：因為水有壓力，所以吹出泡泡來了。
生：當橡皮膜放入水里的時候，水就對橡皮膜有壓力。泡泡就吹出來了。
師：同學們說得很好，這節(jié)課我們就來研究有關水的壓力的一些問題。(板書課題：水的壓力)
師：再作一個實驗，親自感覺一下水的壓力。
(師示范：把一只手伸進塑料袋，排出空氣，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。同學每人一個薄塑料袋進行實驗，師巡視指導。)
[評：這個實驗簡單新穎，比用水吹泡泡推理出水有壓力更明顯。由于水槽水淺，發(fā)生的壓力很小，塑料袋又輕又簿，在水的壓力下變化明顯，使同學體驗到了水的壓力的存在，對建立水有壓力的概念起了重要作用，也使同學感知到手浸在水中受到水的壓力。]
師：同學們可以互相討論，你的手有什么樣的感覺？為什么會有這種感覺？
生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。
(袋中有空氣)
生：塑料袋貼在我手上。
生：水有壓力，水就把袋子壓在手上。
師：漏斗、套著塑料袋的手是浸在水中的物體，由此你可以推想到什么呢？
生：水越多水的壓力越大。
生：我推想出水有壓力。
生：在水中的物體都會受到水的壓力。
二、水的壓力來自四面八方
師：同學們學習過大氣壓力，知道大氣壓力來自四面八方，我們通過實驗已經(jīng)知道浸入水中的物體也受到水的壓力，壓力是來自一個方向嗎？同學們繼續(xù)用水吹泡泡的方法來實驗。
(師巡視指導)
[評：由于有前面幾個由簡到難的實驗過渡，這個實驗同學獨立操作很容易勝利，明顯地觀察到水的壓力來自四面八方。]
師：通過這個實驗，你們又看到什么？
生：我把漏斗上的橡皮膜向前向后，向左向右，都吹出了泡泡。這個實驗可以說明水的壓力來自四面八方。
師：我們用箭頭來表示水的壓力來自各個方向。(師在黑板上畫)
[評：板書用圖來表示立體形象，有利同學建立籠統(tǒng)的概念。]
師：通過以上實驗，你們知道了什么呢？
生：水中的物體會受到水的壓力，水的壓力來自四面八方。
三、認識水的壓力與水的深度的關系
師：在剛才的實驗中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學能使泡泡變大或變小，這個實驗是怎么做的，同學們再做一做找出其中的秘密。
(師巡視指導實驗)
生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中較淺泡泡就比較小。
師：這說明什么？
生：通過實驗說明物體受水的壓力與水的深度有關系。
生：水越深對物體的壓力越大，水越淺對物體的壓力越小。
師：我們用箭頭來表示。(師在黑板上畫)
四、水對容器的底和壁也有壓力。
師：水對容器的底和壁有沒有壓力呢？我們還是通過實驗來研究。各組桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、燒杯，各組同學討論一下，統(tǒng)一了意見再開始作實驗。(師巡視指導)
[評：討論后再作實驗，發(fā)揮同學的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應社會、生活、工作必需的素質。]
生：我看見蒙在瓶底的橡皮膜鼓起來了。
生：說明水對瓶底也有壓力。
師：水對容器的壁有沒有壓力呢？我們還是用實驗來觀察和研究。各組桌子上有一個比較長的塑料瓶，在瓶壁上貼有一塊橡皮膜，大家研究怎么作實驗。(生實驗，師巡視。)
生：我們把塑料瓶裝滿了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起來了。
生：瓶壁的橡皮膜鼓起來了，說明水對瓶壁有壓力。
師：水對其他容器的壁呢？
生：也有壓力。
(師板畫用箭頭表示水對容器的壁也有壓力。)
五、同學小結
師：這節(jié)課，同學們學了哪些有關水的壓力的知識。
生：通過這節(jié)課作的實驗，我們明白了水有壓力，水的壓力來自四面八方。
生：不論什么容器，它的底和壁都會受到水的壓力。
生：水越深，水的壓力就越大。
生：水對池壁和池底也有壓力。
六、應用知識(略)
七、噴泉游戲
師：我們來作一個有趣的游戲，這個游戲叫人工噴泉。(每組有一套，用橡皮管連起來的噴頭、鐵罐和鐵架臺)比一比哪個組的噴泉噴得高。(有的同學舉著鐵罐站在凳子上，噴泉有的達1米多高。)
[評：進一步激發(fā)同學學習自然知識的興趣，加深對水的壓力的認識。]
師：各組的噴泉都噴出來了，為什么有的同學要站那么高呢?
生：站得高就噴得高。
生：站得高盛水的鐵罐就高，水的壓力就越大。
總評：
一是從這節(jié)課的教學過程看出，教師對教材進行了深入的研究，根據(jù)同學認識事物的規(guī)律，對教學內容進行了重新調整組合。并以激發(fā)同學學習興趣，知識的遷移、歸納、推理為中心設計了七個由趣到易、由易到難的實驗。由于水槽容量小，水發(fā)生的壓力不易觀察到，而獨具匠心的設計了用水“吹”泡泡的實驗，來觀察水的壓力變化，突破了教學難點。教師發(fā)揮主導作用，放手讓同學去實驗、去觀察、去探究，使同學在失敗中獲得勝利，在勝利中獲得喜悅，獲得知識，增強了同學學習自然知識的信心，符合培養(yǎng)同學主動發(fā)展的素質教育的宗旨。
二是這節(jié)課始終把同學置于教學的主體地位，使同學有興趣，學得主動，其具體表示在：
1．在教師的引導下，盡可能地讓同學通過觀察、操作、實驗自行探求和應用知識。水有壓力，水的壓力的方向，都是通過同學自身實驗、觀察、研討而自行獲得的。
2．同學參與度高。在吹泡泡的幾個實驗中(用嘴、手、水吹)，每人有一套實驗器材，每個同學都能動手實驗，討論時大家都能積極動腦、動口，充沛發(fā)表自身的想法和意見。
3．課后小結一般都是由教師包攬，而這節(jié)課由同學歸納小結，由同學一一說出有關水的壓力的知識。也是對同學掌握學習目標的測評，也是有效的教學反饋。
4．水的壓力的應用知識放在同學小結整理學過的知識之后，可以進一步激發(fā)同學探究自然現(xiàn)象，學習自然知識的興趣。通過噴泉游戲，可以進一步激發(fā)同學的想象力，從中獲得勝利的快樂，使他們更加積極主動的去認識大自然。
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