《楊修之死》的課堂實錄

　　導語：對于《楊修之死》這篇課文，老師會怎樣進行教學呢？下面是小編整理的《楊修之死》課堂實錄，供各位參考。

　　一、故事引入

　　師：先請大家看屏幕。這是一幅三國時期的地圖，（手指地圖）這里，是漢中，同學們知道漢中嗎？

　　生：不知道。

　　師：漢中處于關中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都�？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。

　　曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語。”

　　這四句詩隱藏著什么意思？同學們知道嗎？

　　生：（眾搖頭）不知道！

　　師：（點擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來受死”）這四句詩隱有‘汝來受死’之意。

　　師：（手中電子筆指點四句詩解說）黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。這是一個“木”字，橋下兩人走過，繁體字““來””也。這是繁體的“愛”字，“愛”去掉中間的“心”字，為“受”也�！按酢弊衷偌右话褟澋�，就是“死”字。

　　師：這個人聰明吧！但這個人最后也命喪聰明，《三國演義》中有詩為證。來，請同學們齊讀一遍這首詩。

　　生齊讀：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

　　師：這個人是漢代的名門世家之子，才華出眾，出口成章，文采斐然；一開口就常常語出驚人，對答速度也在眾人之上。詩句最后說，他“身死因才誤，非關欲退兵”。他是誰？

　　生：（齊答）楊修。

　　師：對！他就是楊修。楊修死于何事？緣于何因？請大家跟隨羅貫中《三國演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案，今天我們就學習18課《楊修之死》。

　　二、對話題目

　　師：課文怎么讀，老師有兩句話告訴大家。

　　師：《語文課程標準》有這樣幾句話：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！弊リP鍵詞，“閱讀是運用語言文字”，一定要咀嚼語言文字。同時“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！弊⒁狻皩υ挕�，所以大家學習課文首先要注意和課文進行對話交流。

　　師：今天李老師就扮演一個狗仔隊的角色，和大家來一番對話。對話我們最開始可以從對題目的提問開始，因為題目是文章的眼睛。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。大家已經(jīng)學習過17課《智取生辰綱》了，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些聰明做法？最后結果怎樣？帶著這樣的問題閱讀課文，我們很快就可以從文中獲得許多信息。

　　師：再比如《楊修之死》，你會提哪些問題？

　　生1：楊修為什么死了？楊修是怎樣死的？

　　生2：楊修之死：背后有沒有深層次原因？有沒有八卦新聞？

　　師：很好，如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進行一番這樣的追問，我們就可以較快地和文本展開對話，把握文本內(nèi)容。

　　師：下面老師這個狗仔就出場了，直接采訪同學們一個問題，“楊修死于何事”？請同學們不翻書，我看大家去經(jīng)歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場后，是不是有了真正的了解。

　　生3：他在軍中假傳軍令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。

　　師：慢一點，你根據(jù)你的回答提取幾個關鍵詞。

　　生3：假傳軍令，曹操大怒，被殺。

　　師：是“假傳軍令”嗎？

　　生4：是誤導軍令。

　　生5：是自取行為。

　　師：對了，楊修不是假傳軍令，他是自作聰明，暗自揣度軍令意圖，收拾東西準備收兵，下屬仿效，夏侯惇也這樣收拾東西準備收兵了。剛才同學把基本的事實說清楚了，很好。還有同學愿意說嗎？

　　生6：因為楊修在曹操身邊太過于自負了，憑借自己的才能對自己的行為不加管束，惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由，將他殺掉了。

　　師：大家聽清楚了嗎？來，大家翻到課本，我們來看是怎樣一件事？如果我是一個狗仔，我一定就要了解事情的來龍去脈。首先，事情的起因背景是什么呢？

　　生7：曹操軍隊進不能進，退怕人恥笑。

　　生8：看到庖官端雞湯進來，想到夏侯惇請教的口令，就想到了雞肋。

　　師：退不能退，戰(zhàn)不能戰(zhàn)，由此想到雞肋。接著呢？

　　生9：楊修憑著聰明，暗自揣度雞肋之意，收拾東西準備收兵，旁人也效仿。

　　師：事情還有怎樣的發(fā)展？

　　生10：夏侯惇詢問并效仿。

　　生11：曹操繞寨私行，發(fā)現(xiàn)不對勁，招夏侯惇、楊修詢問端倪。

　　師：詢問端倪用得好。結局呢？

　　生12：曹操以擾亂軍心為名，將楊修咔嚓了（生笑）。

　　師：看來要說清楚一件事情，還很訓練語文能力的。（課件板式用工整語言概要的事件情節(jié)）大家看，用這樣的方式言說，就是語文。來，大家齊讀一遍�！斑M退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵�！逼稹�

　　生（齊讀）：進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。

　　師：怎么樣？語文就可以這樣學習。狗仔隊記者就可以根據(jù)這些語句把整個“雞肋”事件報道出來。

　　師：如果再擬一個標題，可以怎樣擬？

　　生13：楊修之死。

　　師：聰明，你看編者都已經(jīng)擬好了，大家英雄所見略同。其實，整個事件的關鍵詞是“雞肋”，你看，可以這樣擬兩個題目：揣度“雞肋”口令，造言禍亂軍心；造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目，配上以上的情節(jié)，狗仔記者就可以將整個事件報道出來。你們看，李老師就通過題目提了一個問題“楊修死于何事”，讓大家和課文來了一次交流。

　　三、深度追蹤

　　師：李老師這個狗仔還想讓大家再來一次“深度追蹤”，請大家小組討論：楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理”。

　　師：楊修究竟死在哪里？原因何在？請同學們先獨立思考一分鐘，自己在課文空白處批注一下。

　　師（邊巡視變提示）：從文章找依據(jù)歸納，也可以從不同角度去歸納。

　　師：下面給大家兩分鐘討論時間，請小組邊討論便做好交流記錄。

　　小組討論兩分鐘后交流。

　　師：討論結果出來了嗎？

　　生14：楊修恃才放曠。

　　師：恃才放曠什么意思？

　　生14：他很自以為是。

　　師：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放曠呢？不加約束，想說就說，想笑就笑，想哭就哭。

　　師：除了楊修恃才放曠的原因，還有其他原因嗎？

　　生4：數(shù)犯曹操之忌。

　　師：能具體說說犯了曹操的哪些忌？

　　生14：比如說那個門里寫了一個“活”字，其他都不知道意思，楊修建議修窄一點，曹操表面贊美，心甚忌之。

　　師：他為什么心里忌之？

　　生14：他嫉妒他。

　　師：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聰明把我看透了。

　　師：其他組還有補充嗎？來你們組來說說。

　　生15：他楊修，不應該參與政治，他幫助曹植，他不該暗中幫助曹植，讓曹操對他產(chǎn)生了滅殺之心。

　　師：他不應該去參與曹植與曹丕的內(nèi)部權力的爭斗，所以曹操要殺他。請坐。還有嗎？

　　生16：我認為呢，還有一個主要原因，就是曹操他嫉才。他對學才比他高的人，有一種嫉妒的心理，這也是他心胸狹窄，所以他導致曹操對楊修越發(fā)嫉恨。

　　師：你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄？

　　生16：比如說曹操在門上寫一個活字那一段，曹操本來想炫示一下文采，結果被楊修識破，曹操對此很是嫉妒。再比如第四段最后寫道，操雖稱美，心甚忌之。

　　師：心甚忌之就是說表面上稱贊他，心里面卻忌恨他，你把我看破了，所以這里看出他心胸狹窄。請坐，還有補充嗎？