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有關(guān)小學(xué)閱讀教學(xué)的淺談
閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)明白書面語言的潛質(zhì)而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都就應(yīng)是一個(gè)“讀”字�！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文潛質(zhì)的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法代替的。但從教學(xué)第一線的實(shí)際狀況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語文測試中對(duì)朗讀的檢測很少甚至沒有，同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的檢測、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。
對(duì)于這些不良狀況，我們務(wù)必大刀闊斧地進(jìn)行改革�！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”正正因如此，近年來有不少專家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關(guān)呢?下方談?wù)劰P者的一些粗淺之見。
一、明確“讀”的好處。
要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師務(wù)必明確讀書的重要好處。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感�！蹦敲词裁词钦Z感呢?葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就就應(yīng)從語言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最用心最有效的“刺激”�！白x”到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合潛質(zhì)才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀能夠識(shí)記生字。“閱讀是識(shí)字的基本途徑”，多讀能夠促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀能夠釋詞析句。透過反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語和句子的意思，從而到達(dá)“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三，多讀能夠深化明白。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能到達(dá)明白的深化和感情的升華。第四，多讀能夠訓(xùn)練思維。在論及讀與思的關(guān)聯(lián)時(shí)，別林斯基以前指出：“閱讀時(shí)，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文資料展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維潛質(zhì)才能迅速提高。第五，多讀能夠背記佳詞妙語。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀能夠感悟?qū)懽骷挤�。學(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在
讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。
二、訓(xùn)練“讀”的技巧。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)第一位的基本要求。那么如何幫忙學(xué)生到達(dá)這一要求呢？
�。ㄒ唬┲匾暦蹲x的作用。
要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的潛質(zhì)，教師的示范朗讀十分重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在必須的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，透過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，能夠由教師范讀，也能夠用朗讀磁帶代替教師范讀，還能夠讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾以前說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生能夠視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想資料和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小
鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學(xué)生們這才長長地吸了一口氣，對(duì)著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對(duì)老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒，讀書的興趣大大提高了。
現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z調(diào)和語速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。如教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得投入。
實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜愛聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
�。ǘ┮笇�(dǎo)學(xué)生讀到位。
1準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻。
朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，是運(yùn)用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。
首先，進(jìn)行有效地正音。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問題，音準(zhǔn)方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語言文字直接的感受潛質(zhì)。在朗讀訓(xùn)練中，我針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險(xiǎn)啊!……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，我注重過程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語音。
2、把握語調(diào)，感受節(jié)奏。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。
各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)刻和語調(diào)的差異變化。不一樣的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不一樣。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)貼合的作用、停頓時(shí)刻和可迸發(fā)的語感關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)詩歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個(gè)不停的原來是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。首先發(fā)言的是感嘆號(hào)，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號(hào)的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號(hào)：哼，要是沒有我來發(fā)問，怎樣能引起讀者的思考？……
3、明白意蘊(yùn)，感受情理。
作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對(duì)生活的明白和體驗(yàn)。語文教學(xué)要透過語言訓(xùn)練明白課文的資料，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)問學(xué)生：“小興安嶺的夏季十分美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學(xué)生回答后，教師又說：“下方讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段。”這樣進(jìn)行了一番“感情提示”以后，教師就覺得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。
在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的資料和基調(diào)，從句子表達(dá)的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓，除了依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作相應(yīng)的語法停頓外，還要進(jìn)行感情停頓的處理�！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！�(《十里長街送總理》)我指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”、“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會(huì)人民對(duì)總理的崇敬和愛戴，增強(qiáng)作品的感染力。
�。ㄈ┮�(xùn)練學(xué)生邊讀邊想。
邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閱讀基本功務(wù)必經(jīng)過訓(xùn)練才能逐步構(gòu)成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。那里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。
訓(xùn)練邊讀邊想要把握以下三點(diǎn)：
1訓(xùn)練形象地想。
閱讀明白很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，透過“再現(xiàn)”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對(duì)課文的明白，提高思維潛質(zhì)。
2訓(xùn)練邏輯地想。
閱讀明白往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)等等；“為什么”是指作者的結(jié)論是怎樣得出來的。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。
3訓(xùn)練聯(lián)系地想。
讀書不能孤立地死板地讀，就應(yīng)注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文資料與生活實(shí)際的聯(lián)系等等。訓(xùn)練聯(lián)系地想，有利于學(xué)生開拓思路，綜合明白，深化認(rèn)識(shí)。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去決定事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的潛質(zhì)，更能收到“教書育人”的整體效益。
�。ㄋ模┮囵B(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，以把握閱讀資料的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出明白方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選取不一樣的讀法�？傊�，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。
三、要及時(shí)進(jìn)行朗讀總結(jié)。
為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種狀況，及時(shí)反饋評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不好泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對(duì)錯(cuò)誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生透過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改善的地方，及時(shí)糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到到達(dá)理想的效果為止。
（一）教師評(píng)價(jià)。
如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師能夠及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有必須直覺性、模糊性；二則不一樣的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不一樣的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺決定“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對(duì)語言的直覺敏感度。
教師評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀狀況的認(rèn)識(shí)。教師主要用口頭語言對(duì)學(xué)生的朗讀水平予以評(píng)價(jià)。從其手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語：
1情景語。
不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學(xué)生都說：“不大�！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評(píng)價(jià)語生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。
2修辭語。
在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)�！苯處熢趯W(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好�！边@一評(píng)價(jià)看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
3、幽默語。
它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊�，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
從評(píng)價(jià)的資料看，分兩方面：
1語音技巧評(píng)價(jià)語。
即對(duì)語調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。如支老師在學(xué)生讀出雪大之后，追問：“為什么第二次你能讀好呢?”學(xué)生沉思，最后體會(huì)出是將表現(xiàn)雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評(píng)價(jià)語，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀潛質(zhì)會(huì)逐漸提高。
2情態(tài)評(píng)價(jià)語。
學(xué)生朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的資料之一。除口頭評(píng)價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。像體態(tài)語，就是透過教師的身體態(tài)勢對(duì)朗讀中的語音語調(diào)變化作形象化的演示。采用符號(hào)、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩教學(xué)中節(jié)奏線的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻規(guī)律，感受其間的音樂美。
�。ǘ┳约涸u(píng)價(jià)。
古人說得好，不僅僅要知其然，而且要知其因此然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，能夠讓學(xué)生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會(huì)到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會(huì)讀。
�。ㄈ┫嗷ピu(píng)價(jià)。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)潛質(zhì)要引導(dǎo)學(xué)生用心參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、明白語言、運(yùn)用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)�！币虼�，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了語文潛質(zhì)，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會(huì)逐漸構(gòu)成。
劉勰以前指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)刻用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。
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