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技工學校語文教學研究論文
一、技工學校語文教學的現(xiàn)狀
(一)技工學校輕文化重技術(shù)
當前，大多技工學校只重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽略了文化課程的學習，以培訓專業(yè)技能為單一目的的“實用”，在技工教育中技能實踐占主要地位，這些都會導致學生偏重專業(yè)技能，忽視文化知識，造成在對語文的認識上師生之間都存在偏差。
(二)教學方式單一化
雖然經(jīng)過若干次的教育改革后，在技工學校的語文教學中主要采用的是傳統(tǒng)的授課方式，師生之間溝通交流甚少，教學過程中主要以教師為主，忽視了學生的主體性，很難提高學生的學習興趣。對于課程的學習，學生始終處于被動狀態(tài)，對于教師的講解像是聽天書，無法調(diào)動學生的學習積極性，不能充分體現(xiàn)學生的主體作用。對于知識的講解，教師也是照本宣科，不了解學生對知識的理解狀況，不能及時解決學習過程中出現(xiàn)的問題，不利于提高課堂的教學質(zhì)量。
(三)語文教學過程中學生始終處于被動地位
整個教學流程是為教師教學而設(shè)計的，重在怎么教而不注重如何學，教學流程決定了學生在學習過程中一直是被動的。教師獨自制定教學目標和教學進度，學生只能無條件執(zhí)行。
(四)學生的學習主動性差
技工學校學生的綜合素質(zhì)普遍偏低，許多學生不能明確自己的學習動機。同時有較低的語文學習應用能力，快餐文化充斥著校園，使得學生只愛看小說、小故事，甚至不能完整地寫完一篇文章。
二、技工學校語文的改革建議
在課堂教學過程中，教師處于主體地位，只是一味地站在講臺上對語文知識進行講解，整堂課都采用的是“滿堂灌”的授課方式，因此語文教學出現(xiàn)了資源浪費、教學質(zhì)量較低的弊端。因此，只有采用多陽光的語文教學方式才能很好地解決這個問題，講練結(jié)合，以練為主，讓學生參與到語文學習和教學中來。技工學校語文需要融入實用性和工具性的特征．本文建議技工學校把不同專業(yè)技能與語文教學相結(jié)合，滿足不同學生的學習需要。正確處理“導”和“學”之間的關(guān)系是提高語文教學效果的關(guān)鍵，切實實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生積極參與到教學當中，促進語文課堂教學效果的提高，這也很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的基本規(guī)律，也是近年來許多教職工和專家通過研究得出的必然選擇。
(一)語文教材內(nèi)容選取與加工
在備課的過程中，教師需要對教材進行細致加工，進行必要的刪減和補充，以使教學的內(nèi)容更加切合學生的學習興趣，學習特點。只有精心安排好教學任務(wù)。才能更好地解決教與學關(guān)系。內(nèi)容的選取方面:首先要考慮學生的接受程度，其次才考慮知識的深度。還要解決好教學與學生訓練的時間和頻度關(guān)系。使學生有興趣、有參與感和成就感。
(二)語文教學與專業(yè)技能融合
1．調(diào)動學生的思維意識。對于語文的學習，必須積極調(diào)動學生的思維意識，創(chuàng)造活躍的氣氛，鼓勵學生積極思考、通過觀察思考，提出問題，在解決問題的過程中指導學生通過搜集相關(guān)資料自主解決問題;在問題的解決過程中，引導學生積極挖掘語文知識的深刻內(nèi)涵;通過問題的解決提高學生的思維意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和立體思維。培養(yǎng)并提高學生的思考能力，為學生的以后發(fā)展，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
2．根據(jù)學生的實際情況訓練口語。專業(yè)口語的訓練不同于日�？谡Z訓練，結(jié)合專業(yè)技能的語文學習給學生創(chuàng)造了較強專業(yè)性的交流環(huán)境。根據(jù)不同專業(yè)的學生的學習情況，采用符合實際的多樣的口語訓練策略，可采用班級交流、小組討論的學習方式，鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生在每一次的學習中得到有效的鍛煉�？梢圆捎矛F(xiàn)場模擬訓練企業(yè)崗位工種之間的交流方式和交流語言，讓學生以專業(yè)角色的身份對基本的口語交際技巧與禮儀進行學習，進而得到綜合提供。
3．情景設(shè)計的模擬，通過崗位的模仿進行訓練。在對知識的講解之前，語文教師應該先全面了解所教專業(yè)課的基本特征，并以了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點為基礎(chǔ)，結(jié)合語文教學的特點，逼真地么模仿具體的工作環(huán)境，以提供給學生“準真實”的工作情境，在語文教學中結(jié)合專業(yè)知識，為學生的職業(yè)發(fā)展和學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時滿足企業(yè)對技工語文素質(zhì)的要求。
三、考核方式的多樣化
語文課程的教學以“突出專業(yè)特色，尊重個性，注重人文素養(yǎng)”的教育理念為基礎(chǔ)，實現(xiàn)考核方式的多元化轉(zhuǎn)變，實踐過程可以采用如:口語表達考核、課堂提問考核、小組合作考核、積極參與考核等等方式，要用全方面、發(fā)展的方式評價學生的學習水平，以便使學生的語文學習水平得到科學準確的評價，而且這種考核方式有利于提高學生的綜合素質(zhì)。語文知識的學習不僅有利于提高學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，還有利于學生學好相關(guān)學科，促進綜合職業(yè)能力的形成，對技工以后的生活、學習和發(fā)展有深遠的影，技工學校語文課程教學改革勢在必行。語文教學對人文素質(zhì)的提升也具有無可替響。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的主要特點代的重要性。
作者：葉齊玲 單位：廣東省高級技工學校
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