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課堂提問的方式與技巧
同樣的內(nèi)容，同樣數(shù)量的問題由于提問方法不同而會產(chǎn)生迥然不同的效果。教師在教學(xué)過程中掌握提問方式與技巧，會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不可估量的效果。
1、問題的難易程度
問題的難易程度必須適合所教的學(xué)生水平。問題太容易如喝白開水，淡而無味，沒有啟發(fā)作用，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用。設(shè)計問題難易程度的原則是稍難但又未超過學(xué)生的水平，就像摘樹的果子，既不能垂手可得，又非可望不可及，只要積極向上一跳就能夠得著。
2、提問的時機(jī)決定于教學(xué)要求和問題的性質(zhì)。
一般來說，回憶問題及理解問題適用于新課講授過程中，教師可邊講邊插入問題或授課后立即提出問題；應(yīng)用問題、創(chuàng)造性問題及評價問題適用于在學(xué)生已基本熟悉所學(xué)的內(nèi)容之后，這些問題可在授課完成之后，留作思考題，下次課上獲取答案。
3、問題的安排
提問問題時，應(yīng)當(dāng)是先易后難，難易結(jié)合。只有這樣才可能使提問題順利進(jìn)行下去，盡可能的讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，不會出現(xiàn)哄場或冷場現(xiàn)象。
4、問題的分散
有時問題的難易較大，學(xué)生一下子回答不上來或不完整，教師可將其分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來就是這個較難問題的正確答案。類似于我們教學(xué)生完成一個較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。如：
“在一個寒冷的冬天的下午，托尼和他的同學(xué)到運(yùn)動場上去溜冰�！边@么長的一個句子，學(xué)生一下子完成比較有些困難，教師可以分成下面幾步來完成：
Tonywentskating.（第一步）
Tonywentskatingwithhisclassmates.（第二步）
Tonywentskatingwithhisclassmatesontheplayground.（第三步）
Tonywentskatingwithhisclassmatesontheplaygroundonacoldwinterafternoon（第四步）
分成這四部來做，學(xué)生就不覺得難了。
5、提問的對象
提問的對象應(yīng)當(dāng)包括全班學(xué)生，最好先面向全班提問，再指定個別學(xué)生回答。指定回答問題時，一定要先提問后指名。這與先指名后提問表面上似乎沒什么差別，但事實上兩者會產(chǎn)生截然不同的效果。前者能抓住全班學(xué)生的注意力，使每個學(xué)生都處于主動地位，積極開動腦筋思考問題的答案，隨時準(zhǔn)備被教師叫到來回答。而后者只能引起個別學(xué)生的注意，沒有被指名的學(xué)生認(rèn)為這問題與己無關(guān)，就會處于消極狀態(tài)，不去積極思考，有時甚至思想開小差。
6、同樣問題的處理
對于同樣內(nèi)容的問題，由于學(xué)生的水平不同，提問的形式也應(yīng)有所不同。對于英語程度較好的學(xué)生可使用一點兒高級詞匯，對于稍弱的學(xué)生要使用初級詞匯。例如詢問“你父母是做什么的？”用兩種問法：
Whatareyourparents’occupation?(對較好的學(xué)生)
Whatdoyourparentsdo?(對一般的學(xué)生)
又如，同樣問：“音樂會”與“集會”的區(qū)別，對好的學(xué)生可以問：“Howisitpossibletodistinguishbetweenaconcertandaparty?”對一般的學(xué)生則問：“Whatisthedifferencebetweenaconcertandaparty?”
7、對學(xué)生回答的反應(yīng)
很久以前據(jù)說有兩位新西蘭教育家曾就教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與教學(xué)效果的關(guān)系做了有趣的實驗。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生，一組叫反應(yīng)組（ReactionGroup）,另一組叫無反應(yīng)組（NonreactionGroup）。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的問題，不同的僅僅在于：在無反應(yīng)組里，教師對學(xué)生的回答僅作消極重復(fù)正確的答案或在學(xué)生答錯時給予糾正，而不作積極的反應(yīng);相反，在反應(yīng)組里，教師對每個學(xué)生的回答都做出不同的積極反應(yīng)，或是加以表揚(yáng)，或是進(jìn)行鼓勵，或是糾正錯誤并進(jìn)一步啟發(fā)。實驗表明，反應(yīng)組的學(xué)生比無反應(yīng)組的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)得好。這一實驗說明，教師對學(xué)生的回答所做的反應(yīng)，不是可有可無、無關(guān)緊要的，而是對教學(xué)效果起著非常重要的作用。因此，教師對學(xué)生回應(yīng)的反應(yīng)是問題教學(xué)法的重要組成部分，是教師不容忽略的環(huán)節(jié)之一。
那么，教師對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出什么樣的反應(yīng)呢？總的來說，應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的回答做出積極的反應(yīng)。從鼓勵和啟發(fā)的目的出發(fā)，對不同的回答做出不同的反應(yīng)。一般可以運(yùn)用以下幾種方式：
�。�1）對學(xué)生的正確回答，教師要加以肯定，給予表揚(yáng)。例如說：Welldone./Verygood./
Verygood,indeed./Excellent./Perfect./That’sagoodanswer.等等。
（2）對于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)首先肯定其正確部分，然后指出不正確的地方，再給出正確答案。既不要全盤肯定，也不要全盤否定。例如可以說：Thefirstpartofyouransweriscorrect,butitworldbebetterifyouranswerlikethis…;/Good,butthere’sasmallerrorinit…等
�。�3）對于學(xué)生的錯誤回答，切忌用諷刺挖苦或厲聲指責(zé)的語言，也不能消極地給予否定，而應(yīng)鼓勵他們所作的努力，表揚(yáng)其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)做出正確回答。例如：No,that’snotcorrect,butI’mgladyougavemeyouranswer./Sorry,thatisn’twhatIwant,couldyoutryitagain?等等。
�。�4）有時學(xué)生的回答出乎意料，一時無法判斷正確與否，教師應(yīng)坦誠對學(xué)生說明，弄明白后再給予答復(fù)或課下和學(xué)生共同探討。教師知之為知，不知為不知，實事求是的態(tài)度，不但不會損害教師的威信和形象，還會得到學(xué)生更多的信賴和尊敬。
實踐表明課堂問答法的合理運(yùn)用，無疑會給教學(xué)效果錦上添花。
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