課堂的有效提問與探討

　　提出問題，使提問不僅成為教師檢驗學生學習情況的方法，也成為學生主動學習的有效途徑。

　　【案例】師：自從安史之變以來，到現(xiàn)在已經(jīng)是陽春三月，然而戰(zhàn)火持續(xù)不斷，心中多么期盼可以收到家人的消息，在這時，一封家書莫過于“萬金”�。∵@兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰(zhàn)亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當筆者感慨萬千之時，一位學生突然發(fā)言）

　　生：我不同意老師的觀點。我認為詩人迫切等待的“家書”其實隱含收復河山的期待。

　　師：這位同學的觀點非常獨到，很有價值。大家同意他的意見嗎？

　　生1：我同意，從“感時花濺淚”可以看出。

　　生2：我也同意。

　　生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰(zhàn)爭的，他不會讓妻子也為戰(zhàn)事煩惱的。

　　師：說得多好�。�

　　感想：有效提問不應該一成木變，而要經(jīng)得起質(zhì)疑、討淪、探究。有效提問應該能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，引導學生自主探討，打破常規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。

　　結(jié)語

　　總之，關(guān)于有效提問的研究與探討是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不是一蹴而就的，需要在教學實踐中不斷探究、提煉。作為語文教學工作者的我們，應該立足新課程改革的精神理念，以學生為主體，關(guān)注學生的心聲，從教學實際和學生發(fā)展實際出發(fā)，不斷提高課堂提問的有效性，讓語文課堂真正充實起來。

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