淺析小學數學課堂的教學

　　摘要：隨著新《課程標準》的出現，在小學數學課堂教學中實施有效的策略顯得尤為重要。本文從不同角度提出了加強小學數學課堂教學的應對策略。

　　關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略

　　1．激發(fā)學生學習數學的興趣

　　興趣是最好的老師。數學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣是學習成功的秘訣。

　　1.1結合實際生活

　　學生如果能夠憑借生活經驗，積極嘗試探索學習活動，并把所學的東西運用到實際生活中去，不但能激發(fā)興趣，而且會收到事半功倍的效果。生活中的數學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。如高年級在教學“納稅和利息”這一部分內容之前，老師讓學生課前到附近銀行了解調查各種存款的利率及有關知識，了解利息、利息稅的計算方法等�？梢酝ㄟ^具體稅務課程模擬，讓學生深切體會到數學知識對日常生活的重要性，體會到知識來源于生活，又應用于生活。

　　1.2設置相關情景

　　小學生喜歡看動畫片，教師如果能利用信息技術手段，用課堂內所學到的知識，解釋生活中看到的習以為常的現象，更利于激發(fā)學生學習數學的興趣。如“圓的認識”這一課，講到同一個圓內所有半徑都相等時，讓大家討論：這一點原理在我們日常生活中有哪些具體的運用呢？這時動畫課件可以幫忙了，畫面上一只小猴子坐在一輛車子上，正唱著山歌，從山坡上一巔一巔地往下“滾”。看著小猴子夸張的表情動作，學生哈哈大笑，原來，車子的“輪子”是方的，猴子把“輪子”換成圓的后，哼著小曲，平平穩(wěn)穩(wěn)地向遠方駛去。

　　1.3數學概念形象化

　　“概念是學好數學的基礎”。學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因是不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分學生對有些數學概念一知半解。這就需要我們用生動形象的語言對其循循誘導。教師可以通過組織學生親自活動、親身體驗，引導學生去感受、去理解數學概念，從而讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物，對數學有一個較為全面、客觀的認識，愿意親近數學、了解數學、談論數學，提高學生用數學思想來看待實際問題，以及靈活運用知識解決日常生活問題的能力，感受數學的力量和魅力。

　　2．實施多樣化的教學手段

　　教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數學教學從概念到概念，教師單*粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，既能確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實從而提高了課堂教學效率。

　　3．講究課堂教學的高效化

　　現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

　　4．加強教師角色的合理定位

　　教師要由居高臨下，注意表演，展示個人才華的傳授者變?yōu)楣餐�建構學習的參與者。作為學習的參與者，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一起去尋找真理，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，與學生們分享他們的感情和想法。在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。因此,在知識的探究過程中，教師要積極參與到學生的活動中去，給學困生以啟發(fā)式幫助，指導他們在探究過程中學會觀察，學會思考，學會自己去搜集和篩選資料，自己尋找答案。

　　5．實施合理的課堂教學方案

　　減輕教學負荷，使教學中的合理要求變成學生內在的思維渴求，使課堂向課外延伸，是素質教育所提倡的主體性教育的根本保證。素質教育要求減輕學生負擔，所以數學素質教育必須體現這一精神。教師在數學教學中應力求減輕教學負荷，對學生提出的要求必須把握適度，使合理的教學要求變成學生內在的思維渴求，從而達到課堂向課外延伸。具體地說，必須注意三點：

　�。�1）教師的課堂教學應有意留下讓學生自己去回味思考的內容，目的是讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學習，深入掌握知識，激發(fā)學生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題的興趣。

　　（2）課堂教學中教師應有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學生心理處于一種不平衡狀態(tài)，目的是使學生對課堂中的學習內容產生一種興然未盡之感，使數學課堂教學在有限的時間內發(fā)揮出更大的功效，真正起到牽一發(fā)而動全身的作用。

　�。�3）創(chuàng)設教學民主氛圍，即通過課堂師生共同討論，為學生提供一個和諧民主的反饋環(huán)境和評判情景，讓學生從中能主動出聲思考，進行口語報告，這有助于開發(fā)學生思維的最近發(fā)展區(qū)，也有助于活化學生的思維過程，從而也強化了學生的認知發(fā)展體驗。

　　參考文獻：

　　1．顧衛(wèi)兵，課堂：小學數學研究性學習的根，中小學數學（小學版），2003

　　2．劉忠智，張曉霞，數學教學實施指南（小學卷），華中師范大學出版社，2004

　　3．李鳳甲，小學數學課堂教學的思考與實踐，小學教育科研論壇，2003

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