學(xué)生群體心理與課堂管理

　　一、學(xué)生群體類別

　　學(xué)生群體是課堂管理的主要對象和目標(biāo)，它是以學(xué)生為主體形成的有著特殊影響作用的聯(lián)合體，它對個體活動所形成的積極或消極的影響，主要取決于群體參與活動的動機(jī)、群體對于活動本身的認(rèn)識以及于群體外在的評價反饋。學(xué)生群體主要由以下幾種類型：

　�。ㄒ唬┱�式群體

　　正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按照一定的章程組成的學(xué)生群體。它通常由班委會、團(tuán)支部和少先隊組織等群體形式，并負(fù)責(zé)開展全班性的集體活動。正式群體有明確的規(guī)章制度，組織成員具有穩(wěn)定性，并對所要開展和參與的活動有一定的計劃性，因而有具體的活動目標(biāo)，且分工明確，能更好的調(diào)動參與者的積極性并最大限度的發(fā)揮每一個成員的能力，使活動順利進(jìn)行的同時也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極倡導(dǎo)的，它對課堂管理有著很大的積極作用。

　�。ǘ�）非正式群體

　　在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小的群體，被稱為非正式群體，它是同伴關(guān)系的一種重要形式。很多班集體中都有這樣的一些小群體，一些學(xué)生也參與其中，它對個體的即可能產(chǎn)生積極影響也可能產(chǎn)生消極影響，需要班主任積極地引導(dǎo)、適時地關(guān)注。要想更好地管理好課堂，教師特別是班主任老師要正確協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體之間的關(guān)系，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使其積極作用得到最大限度的發(fā)揮，從而使整個課堂管理更加有序；而對于非正式群體，要仔細(xì)區(qū)別其性質(zhì)。對于積極型的非正式群體，教師要給及支持與引導(dǎo)，使其更好地發(fā)揮作用；對于消極型的非正式群體，班主任要密切關(guān)注其發(fā)展，并適時地給以引導(dǎo)和幫助，使其朝著積極型群體發(fā)展。

　　二、學(xué)生群體動力的表現(xiàn)

　　學(xué)生群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是學(xué)生群體動力。

　�。ㄒ唬┤后w凝聚力

　　所謂凝聚力，又叫內(nèi)聚力，原意是一種物質(zhì)內(nèi)部分子間的相互吸引力�，F(xiàn)在常常引申為群體對其成員的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向［２］。它可以通過群體中成員對群體的信任感、歸屬感及認(rèn)同感來體現(xiàn)，如若班級成員關(guān)系和睦、有較強(qiáng)的群體凝聚力，則會使整個班級團(tuán)結(jié)一致，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　�。ǘ�）群體規(guī)范

　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果，有明確的指導(dǎo)性的規(guī)章。群體規(guī)范一旦形成，不管是正式規(guī)范還是非正式規(guī)范，都會使群體內(nèi)的所有成員去嚴(yán)格的遵守，這時群體的個別成員的不同意見就會受到整個群體的壓制，進(jìn)而對個別成員形成群體壓力，對學(xué)生的心理活動和行為方式產(chǎn)生不同程度的影響。在這種群體的壓力下，個別成員就有可能放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。

　�。ㄈ�）群體氣氛

　　學(xué)生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的形式表現(xiàn)出來，而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。課堂氣氛的好壞主要受教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式、教師對不同學(xué)生的期望以及教師自身的情緒狀態(tài)的影響，其中教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式對課堂氣氛的形成起主要作用。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式主要分為專制型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師情緒積極、與學(xué)生平等相處，善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，引導(dǎo)學(xué)生朝著與教師既定的意圖、觀點和情感發(fā)展，進(jìn)而在師生之間產(chǎn)生相同的情感體驗，使課堂氣氛更加融洽、活躍。

　　三、學(xué)生群體心理與課堂管理的關(guān)系

　　課堂管理雖然不等同于課堂教學(xué)，但它與課堂教學(xué)的關(guān)系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)計劃的實施有著顯著的影響，而學(xué)生群體心理的變化對教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此，要想更好地提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的，就要求教師在課堂管理中妥善處理與學(xué)生群體的關(guān)系，使其發(fā)揮積極的、正向的影響作用。

　　（一）把握學(xué)生群體心理現(xiàn)狀教師在班集體形成之初及后續(xù)的教學(xué)過程中，首先應(yīng)積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點等情況，并在教學(xué)與相處過程中多觀察、多了解、多交流，及時掌握學(xué)生的動向，觀察經(jīng)常在一起的學(xué)生，并注意他們是否已形成群體。其次，在觀察、了解的基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生情況進(jìn)行整理、分析，掌握班級中群體的發(fā)展情況，扶持積極的群體、改良消極群體。

　�。ǘ�）巧妙引導(dǎo)學(xué)生群體“首領(lǐng)”每個學(xué)生群體在形成和發(fā)展的過程中，都會形成自己的“首領(lǐng)”，正式群體的“首領(lǐng)”大多由教師自己選出，而非正式群體的“首領(lǐng)”一般是由成員自己擁立，而且這些“首領(lǐng)”往往有一定的管理潛力。教師應(yīng)時刻觀察這些“首領(lǐng)”的動態(tài)，經(jīng)常同他們交流溝通，對于確實有能力的人可以適當(dāng)安排一些班級職務(wù)給他，使其積極地向班集體靠攏，并逐漸取得他們的信任與支持，最終使其融入班級正式群體之中，從而促進(jìn)課堂更好地管理。

　�。ㄈ�）提供共同協(xié)作的發(fā)展平臺由于班集體中人員數(shù)量有限，就不免存在各種非正式群體與正式群體之間的交集，教師要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用這種交集，提供共同協(xié)作的平臺，使不同群體之間形成良性的合作關(guān)系，從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發(fā)展。因此，在課堂管理時，教師應(yīng)對群體的交集部分加以重視，由部分到整體，慢慢消除對課堂管理有害的群體，引導(dǎo)群體良性發(fā)展。

　　（四）積極轉(zhuǎn)變消極群體發(fā)展方向教師在課堂管理過程中，首先應(yīng)更加重視消極群體的動態(tài)，及時介入群體活動，提供必要的幫助與指導(dǎo)；其次，要有意識地調(diào)整消極群體的交往形式和活動目的，努力使其與班集體保持一致；第三，幫助他們樹立正確、積極的群體目標(biāo)，引導(dǎo)他們形成既能滿足個體心理需求，又能滿足班集體整體發(fā)展方向的新目標(biāo)。除此之外，教師還要注意改正群體成員的不良興趣，將其注意力及時地轉(zhuǎn)移到對其自身身心發(fā)展、對班集體整體發(fā)展有利的方向上來�？傊�，教師在課堂管理時應(yīng)處理好學(xué)生群體心理對教學(xué)的影響，及時消除不利因素，發(fā)揮好學(xué)生群體在課堂管理中的作用，促進(jìn)教師教學(xué)的有效進(jìn)行。

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