新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　教師既是一種社會角色,也是角色的承擔(dān)者,泛指傳授知識、經(jīng)驗的人,狹義上指指受過專門教育和訓(xùn)練,并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。下面是小編為你帶來的新型教師應(yīng)具備的素質(zhì) ，歡迎閱讀。

　　在課程改革的大潮中，教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學(xué)實踐中，如何用教學(xué)實踐去驗證課程標準的指導(dǎo)思想，這些問題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新的教育形勢也對教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。那么，在新改革的背景下，新型教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　一、形成完備的新課程改革教育理念。

　　教育理念是教師在深入理解教育工作的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的基本觀點和信念。有無職業(yè)理念是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別。教師有明確的教育理念后，便可高度自覺地富有責(zé)任感的去進行自己從事的教育事業(yè)。

　　教師要具備盡快適應(yīng)新的課程改革的能力。首先，必須認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念、了解新課程改革的誕生背景。當(dāng)今國際上幾種活躍的教育思潮如“以人為本”、“教育是一種喚醒”、“教育應(yīng)關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”等觀點已被認同。這是學(xué)習(xí)社會化與終身學(xué)習(xí)的思潮，這些教育觀念，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，強調(diào)了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及學(xué)習(xí)方法的重要性，所以，作為一名教師對這些理念應(yīng)有所了解。具體到課程實施時，新課程特別推崇兩種理論，一種是多元智力理論，還有一種是建構(gòu)主義理論，這些我們教師必須去重點理解。

　　其次，教師要會調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義的知識傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者和研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方法上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)構(gòu)進行評價，并促進評價的內(nèi)化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。

　　二、具備創(chuàng)造性使用教材的能力。

　　教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型，表現(xiàn)在具有比較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及當(dāng)代重要的工具性學(xué)科的知識和技能，教師的專業(yè)知識具有一定的開放性和實踐性。教師要認識教育對象，并具有開展教育活動和研究所需要的教育學(xué)科的知識和技能，教師對其把握不能只停留在學(xué)科水平上，還要學(xué)會綜合運用。而創(chuàng)造性使用教材是一名新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

　　其具體要求是：⑴、要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時的教學(xué)效果。⑵、教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認識教學(xué)目標重要性。每節(jié)課、每次活動都應(yīng)有明確的教學(xué)目標，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。教學(xué)手段與教學(xué)目標和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點與歸宿。  教育是充滿智慧的創(chuàng)造性工作，而非僅僅按照既定的程序操作的簡單機械運動，教師專業(yè)智慧是個素養(yǎng)綜合運用的產(chǎn)物，也是教育教學(xué)經(jīng)驗積累升華的結(jié)晶。教師只有具備教育智慧，才能感受教育工作對人的挑戰(zhàn)，在戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)中實現(xiàn)智慧的超越，并進而享受教育工作的魅力。

　　三、具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

　　當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)日新月異。計算機和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟信息化的時代已經(jīng)到來，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢在必行。21世紀，“文盲的概念將發(fā)生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為‘信息時代’的新文盲特征。”科技的現(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

　　四、具備科研能力。

　　為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，廣大教師要善于把自己的育人經(jīng)驗，通過系統(tǒng)總結(jié)上升為理性認識。這是教書育人活動所必須的，也是教育者素質(zhì)的標志之一。具備一定的科研能力，一方面教育者對自己主管或任教的專業(yè)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀應(yīng)有個較全面的了解，要學(xué)習(xí)研究本國、本省、本地區(qū)的教育歷史，了解當(dāng)?shù)亟逃�發(fā)展的歷程，還要掌握國內(nèi)外教育科研動態(tài)及發(fā)展趨勢；另一方面，積極鉆研教育科學(xué)及關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識，如教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等，通過理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，找出規(guī)律性的育人方法，掌握人的成長發(fā)育規(guī)律。

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！敖逃�科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力。現(xiàn)代教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　五、應(yīng)擁有相應(yīng)的專業(yè)能力。

　　其一是理解他人和與他人交往的能力。這是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的，也是教育日益社會化和社會日益教育化的今天顯得不可缺少的。教師教育對象是人，需要教師與學(xué)生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應(yīng)具備有與家長、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。

　　其二是組織管理能力。一般的教育工作以班為單位，教師要發(fā)揮學(xué)生群體對個體的教育作用，使每一位學(xué)生在群體生活中得到施展才能、培養(yǎng)一支及適應(yīng)群體生活等方面的鍛煉，就要有管理班級和領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力。

　　六、具備學(xué)習(xí)的能力。

　　勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是當(dāng)今做好一名教師的基礎(chǔ)。我們作為一個教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望就越高，他就越把教師當(dāng)成是百科全書。在他們眼里教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，做一個知識淵博型的教師。如今是現(xiàn)代教育時代，我們要不斷學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為能運用網(wǎng)絡(luò)信息資源實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的教師。 聯(lián)合國教科文組織對新文盲的定義是：現(xiàn)代文盲是不能識別現(xiàn)代信息符號、圖表的人，不能應(yīng)用計算機進行信息交流與管理的人。作為一名有現(xiàn)代教育意識的中學(xué)教師要與時俱進，掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為我們的教學(xué)服務(wù)。

　　未來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況�！卑盐諘r代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

　　七、具有職業(yè)敏感性

　　作為一名優(yōu)秀教師，除了具有廣博的知識、多元的能力之外，還應(yīng)具備反應(yīng)敏捷、精力充沛的內(nèi)在素質(zhì)。就像新聞記者善于捕捉稍縱即逝的新聞鏡頭、富有新聞敏感一樣，優(yōu)秀教師也應(yīng)有自己的職業(yè)敏感，它是教師在長期的教育生涯中形成的。學(xué)生思想上的細微火花，臉上流露出的異樣神情，口中一句不經(jīng)意的言語，生活中的些許異常行為……這些看似平常的小細節(jié)，并不會引起常人的注意，但是，它卻能觸動優(yōu)秀教師那根敏感的職業(yè)神經(jīng)，成為他工作的突破口。他能夠見微知著，明察秋毫，把問題消滅在萌芽狀態(tài)之中。

　　八、要有強烈的責(zé)任感

　　教育部部長周濟認為至少面臨三項責(zé)任：一是崗位責(zé)任，就是要愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，這是教師職業(yè)的本質(zhì)特征。二是社會責(zé)任，人民群眾把子女送到學(xué)校，就是把家庭美好的希望寄托給了學(xué)校，我們教師有責(zé)任把學(xué)生教好、保護好、培養(yǎng)好，有責(zé)任讓家長放心滿意，有責(zé)任促進教育公平，促進構(gòu)建和諧社會。三是國家責(zé)任，我國是一個有13億人口的大國，現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標要求將沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，這個轉(zhuǎn)化工作主要依靠教育來承擔(dān)，這是廣大教師和教育工作者對民族、對未來所肩負的重要責(zé)任。

　　九、要有無私奉獻的愛心

　　首先，愛學(xué)生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。其次、愛學(xué)生就是要公平對待所有學(xué)生。再次、愛學(xué)生就是要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

　　十、要具有優(yōu)良的心理素質(zhì)、保持健康的體格

　　教師心理素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)校育人的成效。實事求是的理智態(tài)度，勇于探索的進取精神，健康穩(wěn)定的情緒體驗，構(gòu)成了教師心理品質(zhì)的核心。然而據(jù)調(diào)查，師范在校生仍存在著嚴重的心理問題，如“學(xué)習(xí)厭惡癥”、“考試恐懼癥”、脆弱、自卑、壓抑、惱怒等，并由此導(dǎo)致個別心理失衡、認識失調(diào)、行為失范，還有自傷和傷人現(xiàn)象等。所以，對師范生進行耐挫、磨練等心理教育迫在眉睫，不可懈怠。

　　再次，教師的工作沒有健康的體格是難以勝任的，特別是中年教師正是育人經(jīng)驗豐富，肩負重任的時候。教師本人應(yīng)重視勞逸結(jié)合，加強身體鍛煉外，各級黨政部門應(yīng)當(dāng)十分關(guān)心教師的待遇和生活問題，要從物質(zhì)生活等各方面保障教師有個健康體格，以適應(yīng)繁重腦力勞動的需要。

　　總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，教育藝術(shù)的探索者，校本課程的開發(fā)者。作為21世紀的新型教師，我們要不斷地在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中摸索，在實踐中完善。

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