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展現(xiàn)人格魅力的課堂語言
【摘要】:所謂教學(xué)語言藝術(shù),就是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。因此,教師必須不斷加強(qiáng)語言修養(yǎng),提高語言表達(dá)能力。語言同時是人格與魅力的展現(xiàn),文章以初中政治課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求為載體,論述教師在課堂語言中所展現(xiàn)的人格與魅力。
【關(guān)鍵詞】:課堂教學(xué)語言;語言藝術(shù);思想政治教學(xué)
一、初中政治課堂教學(xué)中教師語言的基本要求
(一)科學(xué)性
初中政治課是向?qū)W生傳授馬克思主義理論的教育,馬克思主義揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律,科學(xué)性是其顯著特征之一,因而,政治課的教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、精當(dāng),符合科學(xué)性的要求。
首先,政治課教師必須在教學(xué)中準(zhǔn)確規(guī)范地使用政治專業(yè)術(shù)語。準(zhǔn)確規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語,能使學(xué)生較好地把握該學(xué)科的基本理論,提高理論素養(yǎng)。反之,如果一味強(qiáng)調(diào)通俗,將術(shù)語任意簡單化,或者混淆概念,用語不確切,學(xué)生學(xué)到的不僅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。
專業(yè)表述的要求,也適用于學(xué)生。在課堂上,我多次強(qiáng)調(diào),中考的主觀題答卷,必須是專業(yè)的表述,切忌沒有理論表述基礎(chǔ)的自我語言。在堂上練習(xí)或提問中,我絕不允許學(xué)生太多的自我語言(結(jié)合自身分析情況除外)。同一意思表達(dá),教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)術(shù)語或直接引用課本的專業(yè)句子。
以專業(yè)性、科學(xué)性規(guī)范政治教師課堂術(shù)語,對學(xué)生是一個潛移默化的過程,應(yīng)貫徹落實(shí)到學(xué)生的自覺表達(dá)中,更應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。
其次,政治課教師還應(yīng)掌握與本專業(yè)有關(guān)的新語匯。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識一體化趨勢越來越明顯,涌現(xiàn)出一批邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新的學(xué)科群,這就要求教師在掌握專業(yè)知識的同時,注重及時汲取新的“營養(yǎng)”,確保教師的“思維機(jī)器”既能“有米可炊”,又能給學(xué)生提供一股“活水”。
我?guī)У陌嗉?課前5分鐘設(shè)置學(xué)生活動環(huán)節(jié):時政點(diǎn)評。學(xué)生的精心設(shè)置,常帶來最新、最受關(guān)注的時政熱點(diǎn)。教師的位置,需要給學(xué)生一個更高度的認(rèn)識,提升他們對時政的認(rèn)識、抨擊和分析能力。這需要不斷汲取的營養(yǎng)成份,如:信息不對稱、犯罪成本等跨學(xué)科概念。要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,一桶與時俱進(jìn)的活水。
(二)邏輯性
邏輯性是政治課教學(xué)的精髓。無論是知識的傳授,語言的表達(dá),還是聯(lián)系實(shí)際的發(fā)揮,都必須體現(xiàn)邏輯性。而邏輯性以層層推進(jìn)為載體得以實(shí)現(xiàn)。
車爾尼雪夫斯基曾說:“思緒不清則語言不明,表達(dá)上的不確切和含糊只能說明思想混亂�！彼�,政治課教學(xué)要求教師思路清晰,敏銳把握問題的本質(zhì),破題簡潔明快,入題新穎獨(dú)特,論題精辟深刻,聯(lián)系實(shí)際合情合理,并且要講究表達(dá)上的啟承轉(zhuǎn)合,遵循由表及里,由特殊到一般,從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路,層層推進(jìn)。
當(dāng)然,對知識適當(dāng)?shù)氖崂?則起到畫龍點(diǎn)睛的明朗效果。
(三)生動性
政治教師應(yīng)當(dāng)化理為情,融情入理,情理交融,運(yùn)用具體形象、生動優(yōu)美的言詞把馬克思主義理論注入學(xué)生的腦海。
首先,是語速的調(diào)整,感情的交融。教師語言應(yīng)盡量做到高低起伏,長短結(jié)合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚(yáng)頓挫,有板有眼,錯落有致,聲情并茂,有一定節(jié)奏感和旋律美,和諧動聽,使學(xué)生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化,提高教學(xué)效果。相反,平鋪直敘的語調(diào),波瀾全無的情感,只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生,即使面對面,也如背靠背,更談不上“師生平等對話了”。
古人云:“感人心者莫先乎情”,“情動于衷而言于表”,所以,教師的課堂語言應(yīng)充滿感情,讓感情成為師生雙邊活動的紐帶,成為課堂教學(xué)的靈魂,從而打動學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,受到強(qiáng)烈的感染。此時此刻,語言效果能上升到另一境界:激勵性。
教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),“沉默、停頓”,也是在必要時可以巧用的一種藝術(shù)。新課標(biāo)以人為本,需要政治教師能巧妙設(shè)置課堂“空白點(diǎn)”,讓學(xué)生自主性得以發(fā)揮。給學(xué)生思考、表達(dá)觀點(diǎn)的空間,讓知識在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
其次,要注重運(yùn)用修辭手段增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。妥貼的比喻,能激發(fā)學(xué)生豐富的想象;適當(dāng)?shù)姆磫?能啟發(fā)學(xué)生窮根究底,積極探索;強(qiáng)烈的對比,能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時政熱點(diǎn)為載體,以修辭為手段,把實(shí)實(shí)在在理論知識表現(xiàn)得淋漓盡致。因此,教師要廣采博聞,和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂,隨心所欲,調(diào)動自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇有趣,知識易于理解,從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
以“語不驚人死不休”的執(zhí)著,逐步“隨心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。
(四)啟發(fā)性
思維的規(guī)律告訴我們,思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學(xué)過程中,教師不是把知識的果實(shí)塞到學(xué)生嘴里,也不是把知識的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方,而是要告訴學(xué)生怎樣才能獲得知識的果實(shí)。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中,教師如果刻意把話說錯,可以達(dá)到兩個很好的效果:課堂氣氛活躍、學(xué)生主動(下接第150頁)
(上接第141頁)性得以發(fā)揮的同時,知識在強(qiáng)調(diào)中得以掌握。這是一個“教師刻意犯錯------學(xué)生指出------教師糾正”的活動過程。例如:教師說“國家利益和人民利益一致”,學(xué)生指出“應(yīng)該是國家利益和人民利益在根本上是一致”,教師糾正“根本一致,具體問題上可能存在矛盾”。
總之,在政治課教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮語言功能,用語言的力量“駕馭”課堂。一方面,要注意語言的規(guī)范性、邏輯性,另一方面要注意趣味性、靈活性和主動性,同時還要強(qiáng)調(diào)激勵性和啟發(fā)性。不僅口吐蓮花,更吐出馬克思主義哲理之真,教師紅燭之善,學(xué)生人格之美。
二、簡述教師在課堂語言中所展現(xiàn)的人格與魅力
(一)關(guān)注學(xué)生心理
語言作為思想的載體,在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的語言、體態(tài),每一句話、每一個眼神、每一個細(xì)微的動作,都可以拉進(jìn)與學(xué)生的心理距離。
優(yōu)美的姿態(tài)、表情、動作等體態(tài)語言同樣能增強(qiáng)政治課的魅力。對于學(xué)生的回答,我總能以期待的眼神回望學(xué)生;在學(xué)生進(jìn)行列舉的時候,我總能扳手指給他盤點(diǎn)等,實(shí)踐證明,教師細(xì)微的動作,不僅能傳達(dá)尊重、關(guān)愛的信息,還能給學(xué)生無言的鼓勵。所以,體態(tài)語言,應(yīng)滲透在教學(xué)語言中。這是個人特色、個人魅力的體現(xiàn),更是一堂和諧的政治課不可或缺的因素。
(二)自信心的展現(xiàn)
教師在課堂上的一言一句,必須明確而且言之有物。以高度的自信心,駕御課堂。特別是面對學(xué)生在課堂上提出的問題,教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識,多角度多層次進(jìn)行分析,給學(xué)生頓悟的感覺。反之,敷衍了事,是得不到學(xué)生的認(rèn)可和尊重的。
總的來說,教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識;源于善良和慈愛,平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生;源于對學(xué)生的信任和寬容,在課堂上不是一味灌輸,包辦代替,而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在探索之中享受成功;源于從不滿足的執(zhí)著精神。
夸美紐斯說過:“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識一起帶進(jìn)去。”教師把人格魅力注入活的語言,帶進(jìn)初中政治課堂,本身就是一門藝術(shù)。
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