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法律職業(yè)化背景下高職法學(xué)教學(xué)方法探討論文
本文從當(dāng)前高職法學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題出發(fā),對(duì)高職法學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行了初步探討,從而得出高職法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重,進(jìn)而就改進(jìn)高職法學(xué)教學(xué)方法提出了具體的建議。
一、法律職業(yè)化的根本請(qǐng)求
法律職業(yè)化,是指以從事法律工作、法律事務(wù)為主要生活來(lái)源的人群在職業(yè)上應(yīng)當(dāng)具備的共同請(qǐng)求和特性。具備如下幾個(gè)特征:第一,專(zhuān)業(yè)化和特地化。第二,獨(dú)立性和組織性。第三,共同的倫理道德和職業(yè)追求。第四,共同的法律言語(yǔ)和思想特征。第五,資歷受限性和資歷準(zhǔn)入性[1]。但我們以為,它的詳細(xì)請(qǐng)求至少包括下列幾個(gè)方面:第一,法律職業(yè)者的同質(zhì)化。也就是請(qǐng)求法律職業(yè)群體具有共同的學(xué)問(wèn)背景、職業(yè)術(shù)語(yǔ)、同質(zhì)的思想方式和推理方式。第二,法律職業(yè)者的精英化。司法是精英化的職業(yè)。只要受過(guò)系統(tǒng)法律學(xué)問(wèn)教育,具有高尚道德情操的司法精英,才干正確適用法律。第三,法律職業(yè)者的學(xué)問(wèn)化、技藝化。它請(qǐng)求法律職業(yè)者要有深沉的法律學(xué)識(shí)、豐厚的經(jīng)歷和技藝。注重關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的合理注含義的琢磨和綜合操作,留心于確認(rèn)法條背后的所蘊(yùn)涵的肉體。第四,法律職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)化。法律職業(yè)者必需具有良好的倫理道德形象,他們的倫理情況關(guān)系到法律制度能否安康、牽涉著社會(huì)正義目的能否完成。
二、中國(guó)目前法學(xué)本科教育的缺陷
(一)與法律職業(yè)的關(guān)系含糊
法學(xué)本科教育和法律職業(yè)存在促進(jìn)與被促進(jìn)的關(guān)系。這一認(rèn)識(shí)關(guān)于了解和處置好法學(xué)教育的功用定位甚為重要。但是,中國(guó)法學(xué)本科教育在促進(jìn)法律職業(yè)方面,不斷存在嚴(yán)重的偏離。概括說(shuō)來(lái),其表如今如下幾個(gè)方面:第一,法學(xué)本科教育沒(méi)有成為通往法律職業(yè)的必備條件;第二,法學(xué)本科教育并不以法律職業(yè)需求的人才作為明白的培育目的;第三,教育的內(nèi)容和辦法等各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有盲目地貫串法律職業(yè)的根本請(qǐng)求;第四,法學(xué)本科教育缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)理論。
(二)理論性缺乏
“我們的法律教育仍然是一種學(xué)問(wèn)教育,而不是一種技術(shù)教育,我們的法律教育所倡導(dǎo)的是‘法律應(yīng)當(dāng)是什么樣’,而不是倡導(dǎo)‘如何使法律成為什么樣的’。我們有一定的法律學(xué)問(wèn),但沒(méi)有運(yùn)用法律學(xué)問(wèn)來(lái)解剖案例的才能,我們的法律教育或許教給學(xué)生諸多的法律解釋的概念, 但卻沒(méi)有教給他們運(yùn)用法律解釋的技巧�！盵2]學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,他們只是單純地硬搬、硬套法律條文,而對(duì)案件的詳細(xì)情形缺乏全面的剖析,應(yīng)對(duì)突發(fā)事情、疑問(wèn)復(fù)雜案件的才能欠缺。我們的法律實(shí)務(wù)難以成為專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)得以生長(zhǎng)的溫床;書(shū)齋里的高頭講章與操作中的章法紊亂構(gòu)成了劇烈的反差。
(三)無(wú)視法律邏輯思想和發(fā)明性思想的培育
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以才能、素質(zhì),特別是法律思想的培育為其目標(biāo)。只要注重對(duì)學(xué)生的思想鍛煉,學(xué)生才不會(huì)固守現(xiàn)成的法律學(xué)問(wèn)。但長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)方式相對(duì)單一,教員在教學(xué)過(guò)程中存在單向性和封鎖性,多數(shù)采取滿(mǎn)堂灌的方式。課堂上,教師主要是解釋概念,注釋條文、論述理論、籠統(tǒng)談?wù)摷肮噍敺蓹?quán)威結(jié)論,教學(xué)也只是為了滿(mǎn)足日后考試的需求;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生處于被動(dòng)位置。這種教學(xué)辦法僅僅教會(huì)學(xué)生如何去記住教員的闡述,而沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)?gòu)成本人的觀念,更難以引導(dǎo)學(xué)生批判地考慮法律問(wèn)題,從而遏制和影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、發(fā)明性的發(fā)揮。學(xué)生很難具備法律職業(yè)人所請(qǐng)求的思想才能和思想方式。
(四)法律倫理教育缺位
中國(guó)的法學(xué)教育欠缺司法職業(yè)倫理教育是突出的表征。主要表現(xiàn)為:首先,大學(xué)法律人才培育中法律職業(yè)倫理課程設(shè)計(jì)欠缺。法律倫理被看成是與專(zhuān)業(yè)課毫無(wú)關(guān)系的內(nèi)容,法律職業(yè)倫理教育處于懸置狀態(tài),法學(xué)教育成為雙方面的學(xué)問(wèn)傳授[3]。其次,法律職業(yè)倫理教材和師資隊(duì)伍建立欠缺。再次,法律職業(yè)倫理教育考核機(jī)制欠缺。最后,功利主義對(duì)學(xué)生的侵襲是法律職業(yè)倫理教育的障礙。正如孫曉樓先生指出:“有了法律學(xué)問(wèn),而沒(méi)有法律道德,那是不符合法律的實(shí)質(zhì)上的意義,也不符合法律教育的目的�！盵4] 所以,法學(xué)教育必需同時(shí)是法律職業(yè)倫理的型塑過(guò)程。
三、法律職業(yè)化背景下的法學(xué)本科教育變革
(一)法學(xué)本科教育變革的根本立足點(diǎn)
1.立足于順應(yīng)中國(guó)法治的理想環(huán)境。我們的法學(xué)本科教育是在中國(guó)推進(jìn)依法治國(guó)、建立法治國(guó)度這個(gè)大背景下停止的,是為中國(guó)的法治建立效勞的,所以應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)法治的現(xiàn)狀,培育中國(guó)的法律人才。法學(xué)本科教育不能背叛這個(gè)理想環(huán)境,忽視中國(guó)的詳細(xì)國(guó)情,而應(yīng)當(dāng)把西辦法學(xué)理論優(yōu)秀成果與中國(guó)國(guó)情嚴(yán)密分離起來(lái),只要這樣,法學(xué)教育才有理想的生命力。
2.立足于法學(xué)教育自身特性。法學(xué)教育具有內(nèi)在的二重性,即職業(yè)培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研討性的二重對(duì)立[5]。法學(xué)教育變革的前提是要理順?lè)▽W(xué)教育與法律職業(yè)化的雙向互動(dòng)關(guān)系。法學(xué)教育不是僅僅為了培育法律匠也不是僅僅為了培育所謂的法學(xué)巨匠。法學(xué)教育應(yīng)以促進(jìn)法律職業(yè)為目的,但法律職業(yè)并不是法學(xué)教育的獨(dú)一目的。二者之間的關(guān)系能夠從兩個(gè)方面加以了解:一為法學(xué)教育作為一種職業(yè)教育,必需表現(xiàn)出職業(yè)鍛煉的特性,二為法學(xué)教育作為大學(xué)教育傳統(tǒng)的一個(gè)局部以及法學(xué)自身亦是一門(mén)需求探求的學(xué)問(wèn)的性質(zhì),其自身又必需以學(xué)術(shù)鍛煉或法律科學(xué)討論作為根底[6]。
(二)法學(xué)本科教育變革的詳細(xì)措施
1.更新法學(xué)本科教育觀念。面對(duì)法律職業(yè)化的請(qǐng)求,我必需改動(dòng)過(guò)去傳統(tǒng)的對(duì)法學(xué)本科教育的片面認(rèn)識(shí)和做法,不再把法學(xué)本科教育僅視為一種素質(zhì)教育,過(guò)度強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的通識(shí)性而無(wú)視了其職業(yè)性,法學(xué)教育既要面向理論,更要面向理論。
2.樹(shù)立法律職業(yè)與法學(xué)本科教育的資源交流機(jī)制。充沛發(fā)揮司法理論部門(mén)的資源優(yōu)勢(shì),鼓舞理論與實(shí)務(wù)兼俱的資深法官到大學(xué)課堂講課。作為法學(xué)師資的有益補(bǔ)充,專(zhuān)家型法官可偏重于講授司法實(shí)例、技藝和經(jīng)歷等實(shí)務(wù)課程,以補(bǔ)償院校教員在這方面的缺乏。
3.變革法學(xué)本科教育形式。法學(xué)教育的二重性決議了中國(guó)法學(xué)教育形式不能完整采用大陸法系的一元化培育制度,即不分職業(yè)品種而統(tǒng)一停止培育,只要受過(guò)高等法學(xué)教育并經(jīng)過(guò)兩次國(guó)度司法考試的人才干從事法官、檢察官、公證員、律師等正軌的法律職業(yè)活動(dòng)[7],也不能完整照搬美國(guó)的學(xué)徒式教育的法學(xué)教育形式,即學(xué)生畢業(yè)后首先從事律師工作或繼續(xù)進(jìn)修、從事法學(xué)研討,只要經(jīng)過(guò)數(shù)年職業(yè)磨煉之后,才有資歷選任法官、檢察官[8]。分離中國(guó)的理想司法境況,筆者以為,現(xiàn)代法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)采取根底素質(zhì)教育與職業(yè)法律教育相分離的形式。這不只是中國(guó)目前法學(xué)教育的現(xiàn)狀所決議,而且也契合中國(guó)法學(xué)教育的目的具有多元化。
4.變革法學(xué)教學(xué)辦法。教學(xué)辦法是完成教學(xué)目的的渠道,也是能否吸收學(xué)生學(xué)習(xí)興味的關(guān)鍵所在。法律職業(yè)的理論性特質(zhì),請(qǐng)求司法者必需具有運(yùn)用法律學(xué)問(wèn)處理實(shí)踐問(wèn)題的才能,因而,要經(jīng)過(guò)變革教學(xué)辦法來(lái)進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用才能和理論才能�？傮w上要將以教員為主體、學(xué)生們?yōu)槭荏w的灌輸式的教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變?yōu)槌渑姘l(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教員引導(dǎo)性的教學(xué)辦法上來(lái),特別要處理在理論剖析和問(wèn)題討論過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的問(wèn)題。教員要重在對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象與事實(shí)資料的歸結(jié)、剖析,在籠統(tǒng)、條理的根底上,提出引導(dǎo)性問(wèn)題,然后將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。應(yīng)采取案例教學(xué)、觀摩審訊、執(zhí)法咨詢(xún)或執(zhí)法救濟(jì)、模擬審訊等靈敏的啟示式教學(xué)辦法,啟示學(xué)生的思想,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必需不時(shí)地考慮,從而進(jìn)步學(xué)生剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的才能,以完成教學(xué)目的的請(qǐng)求。
5.增強(qiáng)法律職業(yè)倫理教育。法律制度倫理,是貫串于法律制度體系中的價(jià)值原則,是法律完成社會(huì)次序和社會(huì)正義價(jià)值的內(nèi)在請(qǐng)求。那么,該如何樹(shù)立和完善中國(guó)的法律職業(yè)倫理教育呢?第一,確立法律職業(yè)倫理教育在法律人才培育中的位置和目的。法律職業(yè)倫理教育的直接目的是協(xié)助法律職業(yè)者認(rèn)識(shí)職業(yè)中的“公平、正義”,終極目的在于培育具有較高素質(zhì)的法律人。作為專(zhuān)業(yè)的、為社會(huì)提供效勞的司法人才,法科學(xué)生的素質(zhì)教育,除應(yīng)契合素質(zhì)教育的普通請(qǐng)求外,還必需具有公平公正的信心,堅(jiān)持法律至上、權(quán)益本位、合理程序等法管理念和崇尚和獻(xiàn)身法治的肉體。同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的培育,修煉高尚、清正、廉潔的職業(yè)道德,約束本人的行為,忠于法律和維護(hù)法律的任務(wù)感與義務(wù)感,保證司法公正和法律職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)化,做適用法律、維護(hù)正義的使者。第二,選擇好適合于法律職業(yè)倫理教育的途徑。應(yīng)將開(kāi)設(shè)一門(mén)特地的法律倫理課程和將法律倫理教育貫串于全部法律課程的教學(xué)過(guò)程中二者平行推進(jìn)。第三,對(duì)教員的素質(zhì)請(qǐng)求上。首先要轉(zhuǎn)變教員的思想方式和行為習(xí)氣,將法律倫理教育作為法學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來(lái)教員在思想上構(gòu)成了法學(xué)課程教學(xué)在于傳授法律學(xué)問(wèn)和法學(xué)理論,培育學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)踐才能的認(rèn)識(shí),而很少有認(rèn)識(shí)地將法律倫理觀念的傳播、學(xué)生法律倫理認(rèn)識(shí)的培育作為課程教學(xué)內(nèi)容的組成局部。其次要進(jìn)步教員的法律倫理素質(zhì)程度,開(kāi)展教員認(rèn)識(shí)和處理法律問(wèn)題的倫理才能。
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