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以寫促學(xué)提高中學(xué)語文古詩詞教學(xué)實效論文
論文導(dǎo)讀:：以寫促學(xué)”是由王初明教授在革新外語教學(xué)時提出來的。以寫促學(xué)，提高中學(xué)語文古詩詞教學(xué)實效。
論文關(guān)鍵詞：以寫促學(xué)，古詩詞教學(xué)實效
“以寫促學(xué)”是由王初明教授在革新外語教學(xué)時提出來的，它是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生寫出自信,寫出表達(dá)能力,獲取成就感，它使學(xué)生開闊思路,提高自信,克服恐寫心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要指出的是，王教授倡導(dǎo)的“寫”是指英語寫作，通過寫作來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，筆者在語文古詩詞教學(xué)中嘗試的“寫”包括更廣泛的內(nèi)容：圈點批注、名句或片段賞析、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、評寫、創(chuàng)作等，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤動筆、多動腦的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過實踐，我深感“以寫促學(xué)”對高中語文古詩詞教學(xué)帶來的巨大變化，是一種有效的、可操作的教學(xué)方法。
一、問題提出的簡要背景
《新課標(biāo)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！庇纱�，語文學(xué)科既要注重對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，又要對學(xué)生進(jìn)行人文思想教育。古詩詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來的多為千古佳作，它不僅對陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要的價值，也是提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要資源。然而，高中語文詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不盡人意，教師花了大量時間在詩詞教學(xué)上，嘗試用各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，但是成效甚微核心期刊目錄，尤其是在考試中，學(xué)生在詩詞鑒賞部分失分的現(xiàn)象非常普遍，他們感覺無從下手，不是看不懂詩詞的意思，而是不知道該怎么寫、不知道如何切合題意的表達(dá)。用學(xué)生自己的話來說，學(xué)習(xí)古詩詞真是朗讀容易，口頭表述很難，書寫更是難上加難了。
傳統(tǒng)的語文詩詞教學(xué)都遵循著聽、說、讀、寫的順序，“以寫促學(xué)”是反其道而行之，把“寫”放在了首要地位，把“寫”作為突破口，鼓勵學(xué)生動筆，通過這種自內(nèi)而外的文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自外而內(nèi)的信息吸收，變被動接受知識為主動獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對詩詞的理解和鑒賞，提高語文詩詞教學(xué)課堂實效。
二、在高中語文詩詞教學(xué)中實施“以寫促學(xué)”的理論基礎(chǔ)和條件
（一）皮亞杰的建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的�？梢姡瑢W(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象�！耙詫懘賹W(xué)”正是反映學(xué)生對閱讀內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效體驗的表現(xiàn)。
�。ǘ└ダS爾的元認(rèn)知理論
弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)解決問題�！耙詫懘賹W(xué)”正是體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)教給學(xué)生自己把握的元認(rèn)知理論。
�。ㄈ┬抡n標(biāo)下高中語文教學(xué)的原則和要求
《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，高中語文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則；《新課標(biāo)》要求“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，遵循“先學(xué)后教”的次序�！耙詫懘賹W(xué)”正是這種符合新課標(biāo)下高中語文教學(xué)原則和要求的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮。
�。ㄋ模└咧猩硇陌l(fā)展的規(guī)律和特點
高中階段正是由少年期轉(zhuǎn)向青年成熟期的過渡階段，他們開始要求自立,嘗試獨立思考,自主意識逐漸增強(qiáng)；他們已具備一定的知識積累，視野日益開闊，思維體系日益完善，善于接納新的事物。同時，高中生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的性、獨立性逐步增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評價能力進(jìn)一步改善；他們已掌握了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)之外，能夠較為自覺地安排自己的學(xué)習(xí)活動。
三、“以寫促學(xué)”在高中語文詩詞教學(xué)中的有效實施
�。ㄒ唬┟鞔_“寫”的要求和目的
新課標(biāo)對中學(xué)詩詞教學(xué)作了明確的要求：“理解作品的思想摘要經(jīng)過思考，從詩詞的藝術(shù)表達(dá)、思想內(nèi)涵、作者觀點等角度去“寫”，或賞析核心期刊目錄，或評價，或感悟，或創(chuàng)作，在“寫”的過程中加深對作品的理解，思考豐富個體的情感世界，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升自身的人文素養(yǎng)。
�。ǘ┥虾谩皢卧獙�(dǎo)語課”，做好“寫”的準(zhǔn)備
粵教版高中語文教材采用的是單元教學(xué)，每個單元都設(shè)置有單元導(dǎo)語，雖然只有短短幾百字，卻是對整個單元起到導(dǎo)航的作用，在教學(xué)過程中，老師利用好單元導(dǎo)語，無疑是給學(xué)生上了一堂“入門課”。因此，在進(jìn)入古詩詞單元教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，感知單元內(nèi)容，明確單元主題，要求學(xué)生利用課余時間收集相關(guān)詩篇和作家的資料，為開展“以寫促學(xué)”自主學(xué)習(xí)活動做鋪墊。
�。ㄈ┎捎枚喾N方式、循序漸進(jìn)的開展“寫”的訓(xùn)練
1、圈點批注。圈點批注是我國傳統(tǒng)的讀書方法和文學(xué)鑒賞、批評的重要形式，它直入文本，用簡潔的語言記錄閱讀者理解、思考、感悟的點滴，學(xué)生容易并樂于接受。在學(xué)習(xí)古詩詞的初級階段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用圈點批注的方法來踐行“寫”，即在初步感知詩詞時，通過查找資料，注上詩人的代表作品、詩歌語言風(fēng)格和藝術(shù)特色；圈出不認(rèn)識的、難懂的或是重要的、精彩的、感受最深的字詞句；在書的空白處寫出詩詞的大意等。為了避免學(xué)生自主自發(fā)的圈點批注流于形式，我會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一句話來點評概括詩詞大意，部分學(xué)生概括如下：
詩經(jīng)《氓》——遇人不淑
王維《山居秋暝》——山中人樂秋
柳永《雨霖鈴》——傷離別
通過圈點批注及一句話點評，讓學(xué)生首先對詩詞的內(nèi)容有一個大體的認(rèn)知，為接下來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、詩詞賞析。詩詞的賞析是 “以寫促學(xué)”古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是要花大量時間和功夫去訓(xùn)練的。教師要先教給學(xué)生鑒賞詩詞的必備常識，比如古代詩詞常見題材的分類、常見的表現(xiàn)手法、常見意象的含義、常見的思想情感、常見的詩詞風(fēng)格等，讓學(xué)生心中久遠(yuǎn)而陌生的詩詞變得熟悉生動起來。同時，教師要做示范，教給學(xué)生寫賞析的一般技巧和方法，幫助學(xué)生克服“寫”的恐懼心理，鑒賞詩詞可以參照下面五個步驟：詩詞的意象—意象的特點—描繪的意境—表現(xiàn)的手法—表達(dá)的感情，以《山居秋暝》為例，先找出這首詩歌的意象：空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟，接著從意象特點來把握詩的意境：秋山如洗，清幽宜人，時近黃昏，日落月出，松林靜，清泉流，浣女歸核心期刊目錄，漁舟從，營造了空靈澄靜的意境，再來看詩歌運用的手法和表達(dá)的情感：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)，先仰視后俯視，動靜結(jié)合；浣女喧嘩，漁舟輕搖，視聽結(jié)合，以聲襯靜，如此清秋佳境，閑情雅趣，怎能不令人流連陶醉，忘懷世事，作者因景生情，表達(dá)了歸隱之樂。
3、縮寫�？s寫要用簡練的語言概括出一個相對完整的篇章，在教篇幅比較長的敘事詩時，比如《氓》、《孔雀東南飛》、《琵琶行》等，我常常要求學(xué)生將原詩縮寫短篇小說的方式來培養(yǎng)學(xué)生作品理解能力、材料篩選能力和語言概括能力。
4、續(xù)寫、改寫。續(xù)寫、改寫都要求對原作品展開合乎情理的想象，對培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析等思維能力很有幫助，事實上，想象的過程本身非常有趣，很受學(xué)生歡迎。對一些內(nèi)容充實、人物個性鮮明的古詩詞，可設(shè)計題目讓學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫或是改寫，以此來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如在教《靜女》時，針對這首古詩題材生動、語言活潑的特點，我設(shè)計了一個續(xù)寫題目《和靜女十年后的約會》，讓學(xué)生想象十年后和靜女約會的情景，大家熱情高漲，大膽奇特的想象給課堂帶來不少歡聲笑語。
以上列舉的均是運用現(xiàn)代文為的載體的寫作訓(xùn)練方法,主要適用于大多數(shù)沒有良好古文基礎(chǔ)和詩詞愛好的學(xué)生，而名句擴(kuò)寫、仿寫以及對作家作品的深入評寫則是在詩詞教學(xué)過程中更高層次的寫作訓(xùn)練方法。
5、名句擴(kuò)寫、仿寫。在詩詞教學(xué)實踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是否擁有良好的文學(xué)修養(yǎng)和古文基礎(chǔ)，對于詩詞名句發(fā)自內(nèi)心的喜愛幾乎是所有學(xué)生共同特征，這是中國人深入骨髓的文化共鳴。作為教師，必須抓住這一特征，充分利用“名句”效應(yīng)提升學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，而名句擴(kuò)寫、仿寫訓(xùn)練則是我在詩詞教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種行之有效的方法。所謂名句擴(kuò)寫、仿寫，是指教師指導(dǎo)學(xué)生在充分領(lǐng)悟原詩詞思想意境的基礎(chǔ)上，將自己置于最喜愛的名句框架中，學(xué)習(xí)運用古詩詞的格律押韻等藝術(shù)形式對原句進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫，用于描述現(xiàn)實生活中的個人審美情懷的古詩詞模仿寫作訓(xùn)練方法。詩詞擴(kuò)寫、仿寫不僅局限于教材，也鼓勵學(xué)生對教材以外自己喜愛的詩詞名句進(jìn)行擴(kuò)寫，從詩經(jīng)、漢樂府、到唐詩、宋詞、元散曲，中華詩詞歌賦的千古華章任由馳騁。
如學(xué)生以廣州亞運為題材擴(kuò)寫、仿寫的習(xí)作：
庚寅亞運感懷
昨夜星辰昨夜風(fēng)，海心秋月共霓虹。一城煙火終寂寞，十里花船游夢中。半紙浮生悲娼女核心期刊目錄，滿簾盛世采薇翁。
酒無知己同歸醉，風(fēng)有雌雄各自空。
此外，還可以通過建立文學(xué)社團(tuán)或舉行各種級別詩詞寫作比賽的方式為學(xué)生提供一個詩詞創(chuàng)作和評比的平臺，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生擴(kuò)寫、仿寫古詩詞甚至進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的積極性。
6、深入評寫。中學(xué)階段入選教材的古詩詞都是歷代的名家名作，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，鼓勵學(xué)生評寫這些優(yōu)秀文學(xué)作品或是文人品性，不但可以增強(qiáng)其理解鑒賞能力，提高寫作水平，更可以提升自身的人文素養(yǎng)。教學(xué)中，我會根據(jù)所學(xué)的詩詞篇章，每周布置學(xué)生寫一篇評論，如在教《詩經(jīng)》時，讓學(xué)生寫《<詩經(jīng)>中的女性人物形象》,在教《蜀道難》時，讓學(xué)生寫《從<蜀道難>看李白》,在教《短歌行》時，布置學(xué)生寫《我看曹操》，在教《赤壁賦》時，讓學(xué)生寫《蘇軾在赤壁》等，通過評寫，鞏固“以寫促學(xué)”的教學(xué)成果。
總而言之，“以寫促學(xué)”豐富了“讀”與“寫”的內(nèi)涵，在“寫”的過程中，學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容，還學(xué)會了理解和表達(dá)，這種教學(xué)方法不但激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的興趣，而且陶冶了學(xué)生性情，有利于增強(qiáng)中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實效。
參考資料：
1、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2004.
2、皮亞杰著王憲鈿，《發(fā)生認(rèn)識論原理》，商務(wù)印書館，1981年9月版
3、鄭超，《以寫促學(xué)—英語寫長法的理念與操作》，科學(xué)出版社
4、史丹，《以讀促悟,以寫促學(xué)》，引自中國知網(wǎng)，《學(xué)生之友》2010年12期
5、祁云秋，《語文教學(xué)如何提高課堂效率》，引自中國知網(wǎng)，佳木斯教育學(xué)
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