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創(chuàng)造適合學生發(fā)展數(shù)學課堂
創(chuàng)造適合學生發(fā)展的數(shù)學課堂
[內(nèi)容摘要]：我們應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)造一個有利學生共同發(fā)展的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中學習以至于激起學習興趣，調(diào)動學生自身的學習潛能，進行自主學習，共同發(fā)展，成為課堂學習的主人。
關(guān)鍵詞：新課程、創(chuàng)造、共同發(fā)展、課堂。
活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始�！稊�(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。”因此，數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。有效的數(shù)學學習應(yīng)在蘊含思維價值的數(shù)學活動中進行。為什么我們培養(yǎng)出來的學生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情和活力？問題究竟出在哪？作為教師的我們，有必要反思原有的教學方式和學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師、課堂、書本為中心，忽視了學生的交流、合作和主動參與，重視已有結(jié)論的背誦，被動模仿，忽視了學生的學習方法，學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)；重視過程的嚴格統(tǒng)一，忽視了學生的個性差異；重視復(fù)習鞏固，忽視學生的實踐和經(jīng)驗，忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，明顯地帶有被動學習特征，使之難適應(yīng)新的學習。新課程要求我們創(chuàng)造適合學生發(fā)展的數(shù)學課堂，這就必須探索學生學習的新的學習形式，真正改變原有的學習方式，，應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。給學生一些權(quán)利，讓學生自己去選擇；給學生一些機會，讓學生自己去體驗；給學生一些困難，讓學生自己去解決；給學生一些條件，讓學生自己去鍛煉；給學生一片空間，讓學生自己向前走。
一、把生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂
數(shù)學與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系。在學生的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與數(shù)學內(nèi)容發(fā)生相互作用，建立自己的數(shù)學知識。在教學中，我們要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會，從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到數(shù)學就在身邊。
1、生活融入數(shù)學，讓學生體味數(shù)學樂趣。
《數(shù)學課程標準》指出：“加強數(shù)學學習與生活的聯(lián)系”和“讓學生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學。”數(shù)學來源于生活，又作用于生活。數(shù)學課堂教學應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，從學生貼近的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學的數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識及作出決策的能力。讓學生體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。
教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活情景，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊。像數(shù)一數(shù)、分一分、比一比、統(tǒng)計等都是選擇生活中常見的情境，讓學生不知不覺主動參與到數(shù)學活動中去，他們發(fā)現(xiàn)3個籃球108元，如果買7個籃球需要付多少元？這樣學生就能主動發(fā)現(xiàn)問題，解答問題。接著又出現(xiàn)“買3送一”這樣一個生活情境，讓學生思考比較打折比不打折時便宜多少錢？學生的學習興趣盎然，這樣學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，既有所學，又樂在其中。
2、依據(jù)學生實際，引出讓學生思考的數(shù)學問題。
緊密聯(lián)系學生的學生生活實際提出問題，并根據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù)編出應(yīng)用題，引導(dǎo)學生去思考，學生感到親切、自然、會被吸引住。例如教學“求平均數(shù)應(yīng)用題”，教師可選取學生學習生活中的事例，作為編題的素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時，催生新知。上課時，師生談話：寒假期間，我們班開展了“多讀書，讀好書”活動，同學們都讀了多少本課外書？教師有意請三名男生和兩名女生回答。同學們積極參加讀書活動，我們班5名同學分別看了 7 本、 18 本、 6 本、 20 本、 4 本課外書，這些同學平均每人看課外書多少本？這屬于什么數(shù)型的應(yīng)用題？（生：求平均數(shù)應(yīng)用題 板書）求平均數(shù)要知道哪幾個量？怎么列式？[生：總數(shù)量和相對應(yīng)的總份數(shù)，列式為（7+18+6+20+4）÷5]前三個是男生讀書的本數(shù)，后兩個是女生讀的本數(shù)，把已知條件變化一下，即：“3名男生一共讀30本課外書，2名女生共讀25本�！边@道題該怎樣列式：[生（30+25）÷（3+2）]。如果把條件再變化一下：“3名男生平均每人讀10本，2名女生平均每人讀14本。”[生：（10×3+14×2）÷（3+2）]。剛才我們一起不斷地改編題目，都什么在變，什么沒變？然后引導(dǎo)學生逐一對比，最后歸納，這些都是求平均數(shù)問題，這就是我們今天學習的內(nèi)容，這種做法，獨具匠心，在其變化過程中，交待了新知識的來源和形成過程，便于學生理清新知識的來龍去脈。
3、數(shù)學問題回歸生活
數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識和條件給學生以實際活動的機會，使學生在實際活動中，加深對新學知識的鞏固理解。比如教學完《相遇問題》例題后，教師問：“現(xiàn)實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《統(tǒng)計》的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等……只有真正運用數(shù)學知識解決生活實際問題，讓學生既對數(shù)學內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，才能達到學習數(shù)學的最終目的。
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