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生物學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)教案向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變論文
摘要：新課程改革中倡導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)生物教案?jìng)湔n的發(fā)展和變革，我們往常的教案已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，所以本文在根據(jù)傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別分析中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，討論生物學(xué)教學(xué)中從傳統(tǒng)教案像現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的必要性。
關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)
自從初高中生物新課程改革后，我們往常的教案已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的是生物教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率的一個(gè)必要的手段。生物學(xué)是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在生物學(xué)教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該大力的彰顯這門學(xué)科的個(gè)性特征，倡導(dǎo)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)出特點(diǎn)不同，風(fēng)格和個(gè)性多樣教學(xué)方案，促使教師的自身專業(yè)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。而這些都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行認(rèn)真的備課，在教師的備課階段，有很多老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教案在本質(zhì)上根本沒(méi)有什么區(qū)別，教案即是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教案的補(bǔ)充版本的概念和想法，這是明顯不正確的，所以樹(shù)立教師對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí)，了解它們之間的的聯(lián)系和區(qū)別，才能更好的備課，更好的完善課堂教學(xué)。
1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的概念區(qū)別
教案是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)施方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教案的編寫(xiě)是依據(jù)教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。
心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1998年）指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程�！苯虒W(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利的學(xué)習(xí)安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的宗旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)也被稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立
解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大體應(yīng)當(dāng)包括這樣三個(gè)基本程序:“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“我怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)
目標(biāo)”、“我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有”。其最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
1.2教學(xué)設(shè)計(jì)與教案對(duì)應(yīng)層次不同
教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本輔助老師自己上課用的。是教師把某一個(gè)課題或者課時(shí)作為研究對(duì)象兒編寫(xiě)的，對(duì)應(yīng)的范圍比較集中，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，宏觀設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于其中的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的最多的一個(gè)層次。雖然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用最多，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教案的。
1.3教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的學(xué)生、教師的地位不同
在教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)去做設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，生物教學(xué)設(shè)計(jì)秉持以人為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念，學(xué)生是充滿生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的人，教學(xué)是師生平等交往和積極互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的基本前提都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，“教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于‘學(xué)習(xí)者中心’，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)、也是最顯著的特征。[3]所以，生物教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性能力，給學(xué)生充分的空間，使學(xué)生學(xué)得更好，取得更好的學(xué)習(xí)效果為核心的目的。例如：在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解八年級(jí)上冊(cè)“鳥(niǎo)”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候。多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至從小就一直保持著觀鳥(niǎo)的習(xí)慣，一到周末就會(huì)帶著鳥(niǎo)類圖譜外出觀鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識(shí)和實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習(xí)性、鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類、鳥(niǎo)的趣事、觀鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準(zhǔn)備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，講得很精彩。
傳統(tǒng)教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其主要目的就是教師怎樣把教學(xué)內(nèi)容講好。傳統(tǒng)教案則往往強(qiáng)調(diào)以教師為中心，為教師怎樣教做準(zhǔn)備，教師大多時(shí)候只是在意知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，而對(duì)學(xué)生的思考有無(wú)并不關(guān)心。學(xué)生只是教師課堂中的一個(gè)聽(tīng)從者的角色。忽略了學(xué)生的主體地位。
在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，并居于課堂的主體地位;而在傳統(tǒng)教案中，教師更多地體現(xiàn)為控制者、解疑者和傳遞者，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授教學(xué)方法。
1.4教學(xué)設(shè)計(jì)與教案構(gòu)成不同
生物教學(xué)中教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和步驟(教學(xué)進(jìn)程)以及教學(xué)后記等因素構(gòu)成，還包含了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節(jié)。從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。
而生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括教學(xué)目標(biāo)的該分析和制定、學(xué)習(xí)者情況的有關(guān)分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運(yùn)用、教學(xué)的評(píng)價(jià)等構(gòu)成元素。其中在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)代表了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的主要構(gòu)成元素。
具體來(lái)分析下教學(xué)設(shè)計(jì)和教案構(gòu)成的具體區(qū)別：
1.4.1教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念的區(qū)別
生物備課設(shè)計(jì)理念上，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案存在著一定的區(qū)別。在知識(shí)觀方面，教案認(rèn)為知識(shí)是客觀的，是可以傳遞給學(xué)生的，而教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。在學(xué)生觀上，教案認(rèn)為學(xué)生只是接受知識(shí)的一個(gè)容器，而教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為學(xué)生是有生命意識(shí)的，有社會(huì)意識(shí)，有潛力和獨(dú)立人格的人。在教學(xué)觀念上，教案認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行，教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，而教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為教學(xué)觀應(yīng)該是課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，師生的交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，而目標(biāo)的的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重要解決的主要技術(shù)問(wèn)題。教案中常稱為教學(xué)目的，多來(lái)源于大綱要求。在生物備課教學(xué)目標(biāo)上，教案主要以教師為闡述為主體，使學(xué)生掌握雙基和培養(yǎng)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)則以學(xué)生為闡述主體，在雙基、過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到發(fā)展。
1.4.2教學(xué)重難點(diǎn)分析上的區(qū)別
生物教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在分析教學(xué)重難點(diǎn)上，一般會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性的分析后得到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和手段往往會(huì)具有針對(duì)性。而生物學(xué)教案，傳統(tǒng)教案對(duì)重難點(diǎn)很多時(shí)候只是參考教學(xué)大綱，大綱上的重點(diǎn)是什么難點(diǎn)是什么，就設(shè)定為什么，對(duì)具體情況沒(méi)有做出具體分析，同時(shí)這些重難點(diǎn)也成為了教師教學(xué)上課時(shí)的主要內(nèi)容，對(duì)其它的方面的生物學(xué)知識(shí)可能就忽略教學(xué)。
1.4.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析上的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案之間兩者的構(gòu)成元素在大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外，還要值得注意的是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)教案所不具備的，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中是必不可少的。教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于以學(xué)生為中心，在傳統(tǒng)的教案中，教師往往一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力的考慮，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，有助于教師對(duì)教材的充分理解和對(duì)學(xué)生的充分了解，這樣教師才能備好一節(jié)課。
1.4.4在教學(xué)手段上的區(qū)別
生物教學(xué)設(shè)計(jì)注重現(xiàn)代教學(xué)方法與媒體的選擇以及運(yùn)用，而且在媒體的選擇上都比較先進(jìn)，隨著技術(shù)在不斷的升級(jí)，同時(shí)教學(xué)利用媒體也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)和跟新，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合御用，注意使用時(shí)候的最佳作用和時(shí)機(jī)，以達(dá)到較為理想的教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)候可能在后面的同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)并不是很清晰，但是教師利用投影儀技術(shù)，可以清晰的將實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生。而傳統(tǒng)教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)單，主要是黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等，信息承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學(xué)評(píng)價(jià)效果上的不同
教案一般在編寫(xiě)的過(guò)程中體現(xiàn)的不明顯，常常有時(shí)候內(nèi)容寬泛，沒(méi)有嚴(yán)格要求，并且在備課的過(guò)程中常常被忽略。而教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)是三個(gè)基本程序之一，是有不可缺的比重。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況，能力的形成狀況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成做出準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側(cè)面看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要顯示出對(duì)價(jià)值觀的充分注重。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
生物教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該明確本節(jié)課的目的，對(duì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，是指教師對(duì)課表相關(guān)條目和內(nèi)容的理解和說(shuō)明，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有許多教案無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能一味的盲目使用，也需要特別注意一些問(wèn)題。需要特別注意一下這幾點(diǎn)：（1）三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有準(zhǔn)確性和可量性。少用課標(biāo)中高水平要求的目標(biāo)動(dòng)詞，如確立、形成、養(yǎng)成，盡量不用課標(biāo)中未列出的目標(biāo)動(dòng)詞，如培養(yǎng)、提高、發(fā)展等。注意目標(biāo)的階段性。每一節(jié)課都是有限目標(biāo)。如“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”應(yīng)改為科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該更加銜接和完善，導(dǎo)入、展開(kāi)（包括提問(wèn)）、總結(jié)、等環(huán)節(jié)應(yīng)各得其所并有機(jī)銜接。（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)該更加開(kāi)放和多選擇性。生物教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)預(yù)設(shè)，但是真正的生物教學(xué)課堂是具有很大的靈活性和多樣性的，做到與實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生相結(jié)合。（4）教學(xué)媒體的選擇和使用更加凸顯先進(jìn)性和組合性。（5）在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該彰顯個(gè)性特色，每個(gè)教師都不一樣，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生也不同，所以生物教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)方面，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂教學(xué)。通過(guò)這些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的見(jiàn)解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。
3.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
通過(guò)對(duì)比分析，我們只有弄清了這兩者的區(qū)別，才能真正的理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行備課教學(xué)的時(shí)候不會(huì)將二者混淆。傳統(tǒng)教案作為人們長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院陀行�，其�?shí)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)賴以產(chǎn)生的必要基礎(chǔ)，但是面對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，已經(jīng)表現(xiàn)出顯見(jiàn)的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革。相信大家對(duì)于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛，不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo)，不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì)，而是把學(xué)生的“需要”放在首位，把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”，充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的課堂情境，把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì)，既教給了學(xué)生基本知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣，在新的理念的指導(dǎo)下，教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的生物教案設(shè)計(jì)更加完善、更加合理，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)兼顧教學(xué)過(guò)程，突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更符合時(shí)代的需求，因而提議教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用、改進(jìn)提高、熟練完善現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，摒棄原來(lái)傳統(tǒng)生物教案的不足之處，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理念走進(jìn)生物課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
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[3]裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開(kāi)放教育研究，2005 (2).
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