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物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力體系論文
一、高職物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力研究現(xiàn)狀與不足
�。ㄒ唬└呗毼锪鞴芾韺I(yè)學生職業(yè)能力研究現(xiàn)狀
根據(jù)高職教育對于職業(yè)能力的特殊定位，對于高職物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力的研究的專家和學者較多，也出現(xiàn)了許多有價值的成果。僅從中國學術期刊網(wǎng)(CNKI)收錄來看，從1994年到2013年10月的20年間，以“職業(yè)能力”冠名的高職物流管理類教育文章就已經(jīng)達23459篇之多，但其中20196篇是在2006年之后發(fā)表的，這與我國高職物流管理專業(yè)教育的發(fā)展情況是一致的。關于高職物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力的研究，比較典型的觀點有徐兆軍在《高職物流管理學生職業(yè)能力的定位與培養(yǎng)》一文中，從人才培養(yǎng)目標和核心職業(yè)能力的構成等方面論述了高職學生能力的構建問題。
�。ǘ┭芯颗c發(fā)展不足之處
據(jù)有效資料分析，我們發(fā)現(xiàn)世界各國職業(yè)教育研究者不僅非常重視職業(yè)能力體系的構建和培育，還將動態(tài)多維職業(yè)環(huán)境的影響因素納入到深層次研究范圍之內，但是并未就動態(tài)多維職業(yè)能力做進一步有效的深入研究。例如，英國學者凱寧(RoyCanning)在《基于職業(yè)能力的蘇格蘭職業(yè)教育討論與現(xiàn)實》一文中就曾經(jīng)提到“以用人單位的標準來支撐整個職業(yè)教育的做法是狹隘的工具主義者，這并不適合下個世紀對高技能職業(yè)人才的需求”(RoyCanning，2000)。在我國最早涉足動態(tài)多維職業(yè)能力體系研究的應該是嚴新明在《論職業(yè)體系和個人能力的動態(tài)發(fā)展及其互動關系》一文中所提到的“在動態(tài)職業(yè)環(huán)境中，就業(yè)者必須認識到職業(yè)體系的動態(tài)性以及自身能力的動態(tài)性，并在現(xiàn)實中找到二者的結合點”(嚴新明，1998.3)。其中余敬德在《大學生職業(yè)技能訓練的對策研究》一文中，所提到的“完善技能訓練”更體現(xiàn)了不僅僅要構建動態(tài)多維職業(yè)能力體系，還要在實際的教學中嘗試、改進、提高。
二、新形勢下動態(tài)多維職業(yè)能力體系模型
�。ㄒ唬┻m應新形勢的動態(tài)多維職業(yè)能力體系模型的內涵
職業(yè)能力的培養(yǎng)涉及許多因素，某些因素的集合就構成了職業(yè)能力培養(yǎng)的一個方面，這個方面就成為職業(yè)能力培養(yǎng)的一個維度。在動態(tài)的社會環(huán)境中，職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素必須與時俱進，否則人才培養(yǎng)結果與社會需求脫節(jié)，不僅浪費我國的教育資源，影響經(jīng)濟社會的正常發(fā)展，更是耽誤了每一名諄諄學子的人生歷程。
（二）動態(tài)多維職業(yè)能力體系模型
動態(tài)多維職業(yè)能力體系模型是高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)學生綜合能力的主線，也是促使學生成長、成熟、成功，為成功的人生奠定堅實基礎。
1.動態(tài)環(huán)境因素的分析是職業(yè)能力體系構建的基石采用不同形式，定期或不定期地對物流人才有需求的相關企業(yè)進行廣泛的社會調研，追蹤行業(yè)最新動態(tài)，依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對物流管理專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質與知識點的需求，融合物流職業(yè)資格標準，以物流人才需求為出發(fā)點，以相關企業(yè)對專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質”等方面的要求，以崗位作業(yè)流程為導向，全面分析就業(yè)崗位群及職位層次所需的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質、知識，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并在系統(tǒng)培養(yǎng)過程中動態(tài)地對專業(yè)培養(yǎng)方案進行適時優(yōu)化調整，與用人企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)人才。
2.四種能力培養(yǎng)是高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的最高目標現(xiàn)代物流業(yè)是一個兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務產業(yè)，其涉及的領域十分廣闊，經(jīng)過科學分析社會需求和環(huán)境因素，把學生能力培養(yǎng)過程轉化為四種能力的培養(yǎng)過程，針對四種能力設置相應的課程。
�。�1）動態(tài)社會適應能力并不代表社會的不穩(wěn)定，而在于社會需求的不斷變化，是社會發(fā)展的表象。其重點在于培養(yǎng)學生能夠立足于社會的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、善于溝通、團隊合作精神，始終堅持良好的作風紀律，迅速適應環(huán)境的能力。同時培養(yǎng)學生的英語應用能力、計算機應用能力、市場營銷能力等職業(yè)基本能力。
�。�2）動態(tài)行業(yè)通用能力重在培養(yǎng)學生能夠科學認知物流行業(yè)，能夠從經(jīng)濟的、優(yōu)化的角度分析物流作業(yè)，靈活運用物流法律法規(guī)的職業(yè)基本能力。同時培養(yǎng)學生社會活動能力、協(xié)調組織能力等。
�。�3）微動態(tài)專業(yè)核心能力重在培養(yǎng)學生在工商企業(yè)、物流企業(yè)從事倉儲、運輸、配送運作、信息處理所必需科學操作專業(yè)核心技能和物流管理能力。同時培養(yǎng)學生能夠立足于物流行業(yè)的能力。
�。�4）微動態(tài)崗位專用能力重在培養(yǎng)學生在倉儲主管和運輸調度崗位上的操作技能。同時進行職業(yè)道德教育，學生職業(yè)素養(yǎng)如誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識及法律意識的培養(yǎng)。以全面培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)能力為目標，將動態(tài)社會適應能力、動態(tài)行業(yè)通用能力、微動態(tài)專業(yè)核心能力、微動態(tài)崗位專用能力教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，科學地把學生培養(yǎng)成為高素質技能型人才。
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