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人力資源管理專業(yè)實踐教學改革再設計論文
人力資源管理專業(yè)涉及管理學、經(jīng)濟學、心理學、社會學、法學等多學科的知識，其突出特性是實踐性和應用性，提高實踐環(huán)節(jié)的教學水平是提高人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑。
人力資源管理專業(yè)實踐教學的形式多樣，其中企業(yè)實習存在著實習條件局限性強、高�？煽爻潭鹊偷葐栴}，并且對學生實踐能力培養(yǎng)影響大，是實踐教學的重點和難點。本文針對實踐教學中的企業(yè)實習模式的改革進行再設計和創(chuàng)新。
目前，實踐教學的萆要性得到了教育部、各高校的廣泛認可和高度重視，采用了多種方式促進實踐教學的開展，有力地推動了實踐教學改善和提高。然而由于人力資源管理專業(yè)實踐教學.的特殊性、教學資源局限等諸多因素的影響，實踐教學尤其是企業(yè)實習環(huán)節(jié)還仍然是制約該專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。
如何認清高等教育改革與發(fā)展的新形勢，從根本上破除制約實踐教學的瓶頸，全面提高人力資源管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)人才的需求，仍然是擺在各高校面前的一個難題。
一、實踐教學中存在的主要問題
學者對我國人力資源管理專業(yè)的實踐教學改革進行了多方位的研究，有力的推動了實踐教學的開展。從我國高校目前人力資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀來看，實踐教學尤其是企業(yè)實習環(huán)節(jié)還仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。本文認為存在的突出問題有以下幾個方面：
1.教學理念中對實踐教學的定位存在偏差
由于傳統(tǒng)觀念的影響、客觀條件局限等原因，不少高校對實踐教學的定位仍然是配合理論教學，是理論教學的補充，“重理論，輕實踐”，使實踐教學處于次要和附屬地位。這一從屬性定位，直接帶來了實踐教學時間被壓縮、經(jīng)費支持不足、考梭、體系建設不完善等問題，阻礙了實踐教學體系的建設和完善。
2.實踐教學中企業(yè)實習資源存在瓶頸
調(diào)査發(fā)現(xiàn)，由于能聯(lián)系到的實習企業(yè)有限，不少高校在企.業(yè)實習環(huán)節(jié)普遍采用分散實習的模式，在該階段學生由學生自主聯(lián)系企業(yè)，自主實習。首先，企業(yè)實習是真實環(huán)境的操練，學生需要深入企業(yè)承擔一定的工作，才能學習、掌握相關(guān)流程，提升實踐、應用能力，而這些可能會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)難以接受。因而，學生在實習中的參與程度非常有限。其次，承擔高校的實習任務可能會影響到企業(yè)正常的經(jīng)營活動，需要額外的成本支出，對企業(yè)而言只是盡了一份社會責任，缺乏利益支撐和合作動力，因而企業(yè)缺乏配合的積極性。最后，分散實習也難以管理，實習過程中缺乏教師的指導，不利于學生能力的提升。這些客觀原因的存在，使企業(yè)實習很大程度上流于形式，學生未從企業(yè)實習中得到實際鍛煉。
3.企業(yè)實習結(jié)果缺乏一套科學、合理的評價體系和衡量手段
目前，對學生企業(yè)實習的考核普遍采用學生提交一份實習報告、企業(yè)在學生的實習總結(jié)中蓋章、最后回校后進行實習答辯的方式，這一方式對學生實習真?zhèn)坞y以鑒定，學生在實習中表現(xiàn)出的好壞、優(yōu)劣也難以評判，學生真實的綜合能力、素質(zhì)水平更加不能衡量。不能衡量，就不能管理，這一局面直接導致了難以對學生的實習效果進行科學的考核和有效的監(jiān)督管理，更難以提高企業(yè)實習成效。
4.實踐教學活動學生參與面較小，難以惠及所有學生
現(xiàn)在高校中開展的產(chǎn)學研活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、實踐技能大賽等項目，能夠參與、得到培養(yǎng)鍛煉的學生還只是一少部分，更多的學生沒有參加的機會。實踐教學模式改革需要建立能惠及所有學生的模式，增加受益面，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
綜上，目前的實踐教學模式，從理念定位、實習過程、考核管理到學生參與面局限都制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待從根本上對其模式進行再設計和創(chuàng)新。
二、實踐教學改革模式再設計與分析
借鑒學者的研究理論成果及國外教學改革模式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標及發(fā)展要求，本文探索對人力資源管理專業(yè)實踐教學模式進行改革和再設計，旨在從根本上突破目前的局限。
1.實踐教學理念再定位
本文認為無論實踐教學和理論教學都要服從服務于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及提升這一基本目標，怎樣有利于學生綜合素質(zhì)提升及成長，怎樣去培養(yǎng)，怎樣安排進行實踐教學和理論教學的設計，實踐教學和理論教學相輔相成，不存在誰主誰從的問題。在這一理念下重新認識和設計整體的培養(yǎng)體系，確立實踐教學在學生培養(yǎng)中的共同主體地位。
2.實踐教學模式再設計
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，部分中小企業(yè)在人力資源管理服務方面由于專業(yè)局限和成本原因，存在著外包服務的需求；另一方面，高校具備人力資源管理方面的專業(yè)優(yōu)勢和人力成本優(yōu)勢，二者具有合作的基礎。因此，本文探索建立以“中小企業(yè)人力資源管理外包服務中心”為聯(lián)結(jié)企業(yè)和學生橋梁的實踐教學平臺。該平臺的運行方式為，一方面與中小企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，將中小企業(yè)的人力資源管理業(yè)務以外包服務的方式承接過來，為學生實踐操練提供業(yè)務來源；另一方面，將全體專業(yè)學生分成若干個小組，每組為5?7人，每個老師指導2?3個小組，將承接的中小企業(yè)的人力資源管理外包業(yè)務分解給各個小組完成，學生直接參與外包業(yè)務的工作，根據(jù)任務自主進行企業(yè)調(diào)研、溝通協(xié)調(diào)、方案制定，直至任務完成。實踐過程中指導老師全程參與指導。該實踐教學模式可以從大一下學期開始嘗試，然后逐漸增加，成為課余日常的正�；顒�。該實踐教學模式從根本上將實習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵏桑估碚搶W習與實踐相互滲透，互相促進。
3.可行性及優(yōu)勢分析
第一，建立了企業(yè)、學校、學生和教師合作多贏的機制。在該外包服務中，企業(yè)可以以低成本得到專業(yè)團隊的人力資源管理服務，節(jié)約了成本，提高了效益，高校服務了地方，建立了聲譽，學生得到了培養(yǎng)鍛煉和提高，教師增加了教學案例和科研數(shù)據(jù)來源，提升了教學和科研能力。因此，企業(yè)和學校具有合作的利益基礎，為合作提供了動力支持。第二，保障了受訓學生的廣度和參與深度。在該模式下，所有的學生均被編人各小組，參與外包業(yè)務的真實實踐、操作，解決具體問題，參與深度強，并惠及了所有學生。第三，方便了實習考核和管理^在實習中指導教師全程參與指導和管理，根據(jù)學生完成外包任務的質(zhì)量和在實踐中的表現(xiàn)，用事實說話，實現(xiàn)對學生進行科學考核和指導。第四，提升了學生綜合實踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量。在該模式下，學生從事具體的外包業(yè)務操作、實踐，學用結(jié)合，增加理論學習興趣和效果，明確了學習目的，并可以在實踐中得到及時的指導和幫助，有利于培養(yǎng)鍛煉學生的綜合能力和提高學生的綜合素質(zhì)，并增加學生的就業(yè)渠道。第五，風險、費用可控。外包服務主要是智力投資，資金投入主要為通訊費用、交通費用等，投入較小，風險完全在可承擔的范圍內(nèi)。而獲得的利潤收益還可以增加學生和教師的收入，改善辦學條件，實現(xiàn)良性循環(huán)。
三、結(jié)束語
人力資源管理專業(yè)的實踐教學是薄弱環(huán)節(jié)，我們需要樹立以學生為主體的培養(yǎng)理念，適應目前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，圍繞提高人力資源管理專業(yè)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，積極探索實踐教學的改革途徑。
以人力資源管理外包服務建設，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實踐教學平臺的企業(yè)實習模式改革是本文的大膽嘗試和探索，具體執(zhí)行過程中還需要不斷完善、不斷提高。人力資源管理專業(yè)實踐教學的改革還任重道遠，需要我們深入研究。
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