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案例教學(xué)的好處詳解
案例教育法是一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。這種教育法的優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，還涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力等多個(gè)方面。以下是小編給大家整理的案例教學(xué)的好處詳解，歡迎閱讀！
案例教學(xué)的好處詳解
案例，是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例，首先必須是一篇好的報(bào)道。
教學(xué)案例，描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
綜合各家之言，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
什么是案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，它涉及利用真實(shí)或模擬的案例來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握特定的教學(xué)內(nèi)容和技能。這種方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和能力培養(yǎng)，旨在通過(guò)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)通常包括以下特點(diǎn)：
真實(shí)性：教學(xué)案例必須是真實(shí)且有代表性的事件或情境，它們來(lái)源于生活或工作，并能夠代表一類或一種情況。
典型性：案例需要具備典型的特征，能夠引發(fā)學(xué)生的思考并提供深刻的啟示。
啟發(fā)性：案例應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和討論。
挑戰(zhàn)性：案例還應(yīng)具有一定的難度，能夠激勵(lì)學(xué)生克服困難，提升自我能力。
情境性與交互性：案例應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)性：教學(xué)案例不應(yīng)是孤立存在的，而應(yīng)有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，并與教學(xué)目標(biāo)相一致。
整合性：教學(xué)案例應(yīng)整合多種教學(xué)資源和方法，如多媒體、實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
案例教學(xué)起源于20世紀(jì)上半葉的美國(guó)，最初由哈佛大學(xué)的教育家開(kāi)發(fā)，用于商業(yè)和管理教育的教學(xué)實(shí)踐中。隨著時(shí)間的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)擴(kuò)展到了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，成為了教學(xué)中不可或缺的一部分，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
案例教學(xué)的好處
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有以下好處：
1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
案例來(lái)源于實(shí)際生活中的問(wèn)題，它們鮮活生動(dòng)且具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和參與感，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、提高學(xué)生的實(shí)踐能力：
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這是職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的重要組成部分。
3、提高學(xué)生的思維能力：
案例通常具有復(fù)雜性和多樣性，需要學(xué)生進(jìn)行綜合分析和判斷，培養(yǎng)邏輯思維、推理、歸納、演繹等多種思維方式，有助于學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。
4、提高學(xué)生的合作能力：
案例往往涉及團(tuán)隊(duì)合作，需要學(xué)生共同完成任務(wù)，這種合作能力的提升對(duì)社會(huì)交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力至關(guān)重要。
5、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：
案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新能力提出新的解決方案和思路，這對(duì)于職業(yè)發(fā)展和未來(lái)創(chuàng)業(yè)能力都非常重要。
6、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式：
案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例來(lái)解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，這種方式有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，避免學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。
7、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和溝通合作：
案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自行查找資料和分析信息，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)達(dá)成共識(shí)，這在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和溝通合作能力上起到了重要作用。
8、使知識(shí)具體化和生活化：
案例教學(xué)將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠在具體的感性認(rèn)識(shí)中理解和掌握理論知識(shí)，從而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
9、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能較為枯燥，而案例教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的
案例的要素及案例教學(xué)法的未來(lái)前景
人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例三大要素：案例必須是真實(shí)的；案例總是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究；案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力。在教師教育中，案例使用的目的有三個(gè)層次：
�、侔咐鳛槔C；
②案例提供了分析問(wèn)題、同化的觀點(diǎn)和考量行動(dòng)的機(jī)會(huì)；
�、郯咐鳛閭�(gè)人教學(xué)反思的催化劑。
案例還可以被用來(lái)進(jìn)行模擬決策和問(wèn)題解決。教學(xué)案例第三個(gè)目的是促進(jìn)個(gè)人教學(xué)反思。
21世紀(jì)，案例和案例教學(xué)法能否成為教師教育中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，答案還不清楚，因?yàn)閷?duì)它的基礎(chǔ)性研究尚不夠系統(tǒng)深入。案例在使用中的不同效果應(yīng)有更加深刻的理解。對(duì)案例的不同使用情況的理解，要求人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著清晰的表達(dá)。研究者必須明了預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)必須重視案例教學(xué)對(duì)課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)的影響。
研究的另一層面是探尋研究方法的多樣性。
課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理性思考
課堂教學(xué)案例的涵義和類型
�。ㄒ唬┖x：師生圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或主要任務(wù)，經(jīng)過(guò)曲折多樣的教學(xué)過(guò)程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。（二）類型：
1、意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。
2、主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。
3、綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。
4、課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究的典型實(shí)例。
課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)
案例的結(jié)構(gòu)控制著案例的功能。案例的結(jié)構(gòu)由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)有機(jī)組成。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個(gè)基本要素：案例的核心內(nèi)容，即師生在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要問(wèn)題或主要任務(wù)；案例中的主體，即學(xué)生和教師 ；案例運(yùn)行的過(guò)程；案例的結(jié)果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機(jī)組成：案例背景的概述，案例運(yùn)行過(guò)程的描述和案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)。
案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法
學(xué)校開(kāi)發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),即由學(xué)校行政作出總體部署,各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)案例。另一種是零零星星的開(kāi)發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開(kāi)發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開(kāi)發(fā)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定本校開(kāi)發(fā)案例的總體方案。其次，成立案例開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組。第三，各教研組制定本學(xué)科開(kāi)發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃。
以綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。二是案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹以學(xué)定教原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。四是案例的撰寫(xiě)、制作階段。撰寫(xiě)案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開(kāi)和案例的總結(jié)。案例展開(kāi)部分的寫(xiě)作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
背景介紹
案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。
案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對(duì)病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過(guò)程記錄下來(lái)做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來(lái)，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見(jiàn)和實(shí)施過(guò)程的商業(yè)管理及其決策過(guò)程記錄下來(lái)，編寫(xiě)成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。類似的方法后來(lái)在公共管理教學(xué)中出現(xiàn)，教授們搜集整理包含不同背景、問(wèn)題、選項(xiàng)、相關(guān)意見(jiàn)和選擇過(guò)程的公共管理和決策記錄，形成公共管理案例并用之于教學(xué)過(guò)程，基以培養(yǎng)學(xué)生的決策推理能力。因此，公共管理案例實(shí)際上是借鑒其他領(lǐng)域案例的一種具體應(yīng)用，它和醫(yī)學(xué)案例、法學(xué)案例、工商管理案例一樣，目的都是通過(guò)將實(shí)際事件的典型過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
教學(xué)計(jì)劃
在課程教學(xué)中使用案例，首先要有明確的教學(xué)計(jì)劃。這里的教學(xué)計(jì)劃，主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。
通常情況下，案例教學(xué)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，就公共管理學(xué)科而言，適用的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是MPA。[1]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的主要不是傳授知識(shí)，而是通過(guò)動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其能力，從而開(kāi)展討論，通過(guò)針對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。在課堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少是和課堂參與程度及其通過(guò)案例討論得到的收獲啟發(fā)，通常是成正比的；在MPA教學(xué)以及在職研究生班的教學(xué)中使用案例通常效果最佳；選擇那些和學(xué)生的工作及其經(jīng)驗(yàn)背景有關(guān)的案例則會(huì)形成較好的課堂反響。
案例教學(xué)要盡量避免以沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為對(duì)象，同時(shí)也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有著多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同的經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或政策解釋，不應(yīng)將教學(xué)目的簡(jiǎn)單地放在老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。著眼于“學(xué)”，就要充分考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求和學(xué)生的構(gòu)成，考慮“學(xué)”的過(guò)程中學(xué)生的主體性及其可能采取的行動(dòng)，考慮對(duì)“學(xué)”的過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。不僅要考慮每一次案例課的過(guò)程控制，還要考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實(shí)踐部分的必要的平衡。
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