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《雷電頌》教學(xué)新點(diǎn)子
《雷電頌》是五幕話劇《屈原》中的第五幕第二場(chǎng)，作者郭沫若，作者以“借古諷今，古為今用”的手法，批判國(guó)*黨反動(dòng)派黑暗統(tǒng)治，展示了現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛(ài)國(guó)與賣(mài)國(guó)的斗爭(zhēng)。《雷電頌》有哪些教學(xué)新點(diǎn)子呢？現(xiàn)隨小編一起來(lái)了解下吧。
方案一
教學(xué)角度：表演式誦讀——淡化內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生自主合作演讀，體味抒情方式，感受藝術(shù)特色。
主要教學(xué)步驟：
1.創(chuàng)設(shè)誦讀情境。先簡(jiǎn)介《屈原》創(chuàng)作背景、劇情及吟詠《雷電頌》時(shí)間、地點(diǎn)、自然環(huán)境，營(yíng)造背景氛圍；再聽(tīng)朗讀示范錄音，想像劇中情景，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴。
2.表演式誦讀。可就個(gè)人、小組、全班逐層推進(jìn)：
�、抛杂烧b讀。讀出層次、節(jié)奏，讀出人物表情，明確舞臺(tái)提示、頌風(fēng)雷電、斥神祇三部分語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的不同處理。
�、聘�(jìng)讀賽讀。選讀最喜愛(ài)片段，競(jìng)讀賽讀，讀后互評(píng)，揣摩擬人句、呼告句、排比句、反復(fù)句、短句朗誦技巧的細(xì)化處理。教師提出“表演式誦讀”高要求。
�、切〗M合作，依呼告對(duì)象、情感脈絡(luò)擬最佳誦讀方案，準(zhǔn)備登臺(tái)演讀。要求組員群策群力，以段為單位，或分或合或領(lǐng)，設(shè)計(jì)最藝術(shù)、最科學(xué)的方案。各組依次演讀。
�、热辔枧_(tái)表演式編排配樂(lè)朗誦《雷電頌》。
3.競(jìng)背前六段。
方案二
教學(xué)角度：對(duì)話式解讀——學(xué)生變換角色，自主“對(duì)話”，以拓展課文闡釋空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入。同學(xué)們交流有關(guān)屈原、郭沫若及《屈原》的信息。
2.誦讀。要求調(diào)動(dòng)最激越的情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢(shì)和鏗鏘有力的節(jié)奏。
3.“對(duì)話”解讀。
�、排c作者對(duì)話。假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)《雷電頌》并釋疑解難，試擬話題與他對(duì)話。
�、婆c主人公對(duì)話。吟誦這篇獨(dú)白，你定會(huì)對(duì)主人公崇敬萬(wàn)分，感慨無(wú)限，請(qǐng)拜訪屈原并告白真情。
�、桥c課文對(duì)話。你從字里行間讀出了屈原怎樣的內(nèi)心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句說(shuō)話。
�、扰c編者對(duì)話。這篇抒情獨(dú)白被編入散文詩(shī)單元有何意圖？請(qǐng)以編者身份作答。
�、赏卣故綄�(duì)話。假如鄭袖之流聽(tīng)完這番獨(dú)白有何反應(yīng)？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)與屈原的精彩對(duì)白。
4.學(xué)生分組活動(dòng)，或訪談、或問(wèn)答、或表演。
5.總結(jié)。
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