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松鼠教學(xué)后記
這是一堂多元智能鄉(xiāng)土體育活動(dòng),針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn),以游戲?yàn)橹?將故事情節(jié)貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中,由淺入深。下面請(qǐng)參考松鼠教學(xué)后記！
松鼠教學(xué)后記【1】
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲，然而在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，有時(shí)會(huì)引導(dǎo)失利。
在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，學(xué)生對(duì)于花生的這種生長(zhǎng)習(xí)性非常感興趣。在教學(xué)中有孩子提問(wèn)：還有什么的果實(shí)是生長(zhǎng)在泥土里的？我很“慶幸”，在備課的時(shí)候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯──
可是我還沒(méi)有把話說(shuō)完，她就搶著說(shuō)：“老師，我爸爸說(shuō)山芋在泥土里的不是果實(shí)，而是根，我們吃的都是山芋的根。”
自己的答案當(dāng)及被學(xué)生否定，就謙虛的說(shuō)：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對(duì)生成，我無(wú)所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡(jiǎn)單了事，跳過(guò)坎去，給學(xué)生留下了永遠(yuǎn)的疑惑。
課后我反思自己的教學(xué)，顯然這次失誤，是我備課時(shí)不嚴(yán)緊造成的'。學(xué)生愛(ài)提問(wèn)是天性，雖然在課堂上把我問(wèn)倒了，但是我還是要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)。這不僅是教學(xué)的需要，更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。提出的不同問(wèn)題，我都用贊賞的目光、鼓勵(lì)的言語(yǔ)給予肯定，這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺(tái)，也是促使我自身提高，自身發(fā)展的源動(dòng)力。
松鼠教學(xué)后記【2】
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲，然而在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，有時(shí)會(huì)引導(dǎo)失利。
在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，學(xué)生對(duì)于花生的這種生長(zhǎng)習(xí)性非常感興趣。在教學(xué)中有孩子提問(wèn)：還有什么的果實(shí)是生長(zhǎng)在泥土里的？我很慶幸，在備課的時(shí)候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯──
可是我還沒(méi)有把話說(shuō)完，她就搶著說(shuō)：老師，我爸爸說(shuō)山芋在泥土里的不是果實(shí)，而是根，我們吃的都是山芋的根。
自己的答案當(dāng)及被學(xué)生否定，就謙虛的說(shuō)：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對(duì)生成，我無(wú)所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡(jiǎn)單了事，跳過(guò)坎去，給學(xué)生留下了永遠(yuǎn)的疑惑。
課后我反思自己的教學(xué)，顯然這次失誤，是我備課時(shí)不嚴(yán)緊造成的.。學(xué)生愛(ài)提問(wèn)是天性，雖然在課堂上把我問(wèn)倒了，但是我還是要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)。這不僅是教學(xué)的需要，更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。提出的不同問(wèn)題，我都用贊賞的目光、鼓勵(lì)的言語(yǔ)給予肯定，這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺(tái)，也是促使我自身提高，自身發(fā)展的源動(dòng)力。
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