口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革

　　1改革背景

　　1）根據(jù)教育部高職高專人才培養(yǎng)計(jì)劃，口腔解剖生理學(xué)是高職高專大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生剛通過高考進(jìn)入了醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)沒有任何的基礎(chǔ)，口腔解剖生理學(xué)作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的傳遞-接受式理論教學(xué)讓學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，聽的一頭霧水，難以理解。

　　2）對(duì)于剛剛進(jìn)步大學(xué)的新生，他們習(xí)慣了高中時(shí)一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學(xué)里課程相對(duì)比較多，課時(shí)少，任務(wù)重，講解也是一遍而過，很難有多余的時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

　　3）口腔解剖生理學(xué)期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學(xué)生將大量的時(shí)間用到了背誦的過程中，考完很快將知識(shí)又還給了老師。缺乏實(shí)踐考核讓學(xué)生誤以為口腔解剖生理學(xué)是一門單純的理論課程，忽略了實(shí)踐的重要性，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣。基礎(chǔ)沒有打好，勢(shì)必會(huì)影響以后臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)�？谇幌涤�8020口腔醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)，每學(xué)期都會(huì)舉辦各種形式的口腔專業(yè)活動(dòng)，但這些活動(dòng)主要是側(cè)重于臨床學(xué)科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關(guān)于口腔解剖生理學(xué)的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生忽略了口腔解剖生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性，以至于在臨床實(shí)踐中知其然，不知其所以然，與基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)。中國(guó)現(xiàn)代口腔之父林則博士說(shuō)過，要做醫(yī)學(xué)家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫(yī)學(xué)生不僅要會(huì)做手術(shù)，還必須懂得為什么這樣做手術(shù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。作為一名口腔教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革的重要性和必然性，讓學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下好的基礎(chǔ)，開一個(gè)好頭。好的開頭是成功的一半。

　　2改革措施

　　2.1理論教學(xué)改革

　　1）課前認(rèn)真準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前，教師要針對(duì)本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是與助理醫(yī)師考點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行充分備課，在課堂教學(xué)過程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開授課。不能信馬由韁，漫無(wú)目的，看似很熱鬧，其實(shí)重點(diǎn)不突出，眉毛胡子一把抓。

　　2）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳遞-接受式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。

　　（1）開放式教學(xué)法。開放式教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽、觀看別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實(shí)訓(xùn)充分的聯(lián)系到一起。比如講授進(jìn)行牙體形態(tài)和特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生跟隨著老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個(gè)面，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生邊學(xué)、邊聽、邊練習(xí)，達(dá)到教學(xué)做一體化。課程結(jié)束時(shí)，將學(xué)生的作品分組評(píng)比，并派出代表進(jìn)行總結(jié)。最后教師根據(jù)其形態(tài)特點(diǎn)與其生理功能和臨床應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性。如此一來(lái)，學(xué)生充分的參與到了整個(gè)教學(xué)過程中，通過自身的主觀能動(dòng)性開展自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)?shù)氖且粋�(gè)引導(dǎo)者的身份，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)的目的。

　�。�2）圖表法。學(xué)生對(duì)于圖表的接受和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于枯燥的文字?jǐn)⑹��；�于這一點(diǎn)，教師在授課過程中，利用板書的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴于課本和PPT上的圖片。學(xué)生則準(zhǔn)備一個(gè)專門的口腔解剖生理學(xué)繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而繪圖過程也會(huì)大大活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生融入到繪圖過程中。比如講解血管和神經(jīng)走行分布時(shí)，教師通過繪圖講解，學(xué)生更能形象生動(dòng)的想象出血管神經(jīng)動(dòng)態(tài)的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學(xué)生去描繪整個(gè)頭顱，進(jìn)而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態(tài)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生自己繪圖完畢后，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在腦子里就有了畫面感，掌握的也更徹底和全面。當(dāng)死板的文字轉(zhuǎn)化成可視性很強(qiáng)的圖片，并且經(jīng)過自己動(dòng)手完成的勾勒，更有利于學(xué)生的掌握。

　�。�3）課下總結(jié)。傳統(tǒng)的總結(jié)方式往往是教師主導(dǎo)，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，將重點(diǎn)內(nèi)容畫在課本上，慢慢就演變成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而總結(jié)，學(xué)的快忘記的也快。為了突出學(xué)生的主體地位，在本次課結(jié)束后，教師以問題的方式給出需要總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，解決疑問，將結(jié)論和自身的反思總結(jié)到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，使其具有強(qiáng)烈的存在感。這樣的課堂便充滿了新鮮的創(chuàng)舉，百家爭(zhēng)鳴的奇思妙想。教師引導(dǎo)課堂，學(xué)生積極參與也反饋于老師，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

　　1）在口腔解剖生理學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取上，主要是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，作為口腔臨床課程的基礎(chǔ)和橋梁，為日后臨床課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們畢業(yè)后能順利的通過口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核。明確實(shí)訓(xùn)課在執(zhí)考中的重要性。

　　2）在日常實(shí)訓(xùn)課中，階段性的進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生的掌握程度。將考核成績(jī)按照一定比例納入期末成績(jī)中，有利于學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，從而更好的與理論知識(shí)相結(jié)合。

　　3）建立學(xué)習(xí)小組，展開同學(xué)之間的互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。合理搭配小組成員，使每個(gè)組員都能在對(duì)方身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)小組學(xué)習(xí)也強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感。在合作性科學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們之間可以互通有無(wú)，通過查閱資料，上網(wǎng)查詢，或者臨床求教等諸多方式獲取解決問題的方法。每個(gè)組員都是主體。這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

　　4）聯(lián)合8020口腔醫(yī)學(xué)會(huì)舉辦口腔雕牙比賽，所有比賽的參與者根據(jù)名次都將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，雕牙水平佼佼者經(jīng)過系部推薦參加國(guó)家級(jí)“日進(jìn)杯”雕牙大賽。通過這種方法，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)的興趣和積極性，同時(shí)也為系部挑選了優(yōu)秀的人才，在大型賽事中力爭(zhēng)好的名次，為學(xué)校爭(zhēng)光。學(xué)生有了榮譽(yù)感和責(zé)任感，就會(huì)站在更高的角度去思考專業(yè)課的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生人生觀、職業(yè)觀在不同程度上給予了指導(dǎo)。在今后的教學(xué)過程中，我們對(duì)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)模式的改革仍需逐步探索和實(shí)踐。一方面，我們需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高自身的素質(zhì)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新知識(shí)，引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)手段；另一方面，教師作為一名引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”發(fā)展為“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)問”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論和實(shí)踐融為一個(gè)有機(jī)整體，活學(xué)活用，最大程度的掌握本課程的內(nèi)容，為日后臨床課程的學(xué)習(xí)、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有，積極創(chuàng)造基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科結(jié)合的機(jī)會(huì)，以展現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科在實(shí)際中的重要作用，使學(xué)生帶著探索實(shí)際問題的思想進(jìn)入基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。