有效性的識(shí)字教學(xué)

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，1—2年級(jí)，認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字。這樣大的識(shí)字量，對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，一個(gè)挑戰(zhàn)。在我們的識(shí)字課上，這樣的情景屢見(jiàn)不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；老師面面俱到，識(shí)字效果卻不如人意；老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識(shí)字課堂。怎樣才能收獲扎實(shí)、有效、樂(lè)學(xué)的識(shí)字教學(xué)呢？

　　一、潛心鉆研文本，梳理識(shí)字信息。

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。閱讀教學(xué)是這樣，識(shí)字教學(xué)更是如此。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)文本這個(gè)例子的反復(fù)認(rèn)識(shí)、誦讀、感知，就沒(méi)有日后的積累成誦。新課程給教師提供了一個(gè)很大的文本研讀空間，需要老師沉下心，細(xì)細(xì)研讀文本。作為低段識(shí)字課，我們?cè)阢@研文本時(shí)一定要關(guān)注：

　　1、文本的字音困難。

　　識(shí)字、把課文讀正確，是學(xué)生初讀課文的“攔路虎”，也是低段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。本學(xué)期，我經(jīng)歷了一次難忘的磨課，作課一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》。在反復(fù)解讀《美麗的小路》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，本文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，很難讀。

　　1）句子難讀。文中有很多長(zhǎng)句，如：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話�！薄傍喯壬�推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。”

　　2）詞語(yǔ)難讀。如“鵝卵石、灑水壺、一輛小車(chē)、一把掃帚”等。

　　3）有很多帶“啊”的變音的句子。 如“美麗的小路不見(jiàn)了�！薄把剑�美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”“咦，美麗的小路哪兒去了？”“天哪！我的美麗的小路呢？”“啊，多美的小路啊！”“美麗的小路好香��！”“美麗的小路好亮��！”等大量感嘆句、問(wèn)句的出現(xiàn)。

　　2、文本的字形特點(diǎn)

　　中國(guó)漢字蘊(yùn)藏著巨大的智慧，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，識(shí)記字形，是有效的識(shí)字方法。第二冊(cè)《識(shí)字4》中的字形就很有特點(diǎn)，有形聲字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、運(yùn)、蝌、蚪、蜘、蛛等，還有會(huì)意字：網(wǎng)。一位老師就根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，將它們組合在一起教學(xué)，起到了較好的效果。環(huán)節(jié)如下：

　　師：（ 課件出示圖和動(dòng)物名字）你找到了哪些小動(dòng)物？生認(rèn)讀動(dòng)物的名字。

　　師：請(qǐng)你們?cè)倏纯催@些有趣的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：都是“蟲(chóng)”字旁的字。

　　生2：都是動(dòng)物。

　　生3：都是左右結(jié)構(gòu)。

　　師：觀察得真仔細(xì)。蟲(chóng)字旁的字大都跟昆蟲(chóng)、小動(dòng)物有關(guān)。觀察一下“螞、蟻”二字,因?yàn)槭抢ハx(chóng),所以左邊是蟲(chóng)字旁,右邊呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn):馬和螞的讀音相同,義和蟻的讀音相近。

　　師：對(duì)了，像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。

　　生開(kāi)火車(chē)讀形聲字。

　　3、文本的構(gòu)詞特色

　　反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，挖掘文字背后隱藏的特有的語(yǔ)文現(xiàn)象,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用文本。在鉆研《美麗的小路》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的詞語(yǔ)極有特色。文本中有很多輕聲的詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)又有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如：

　　干干凈凈、花花綠綠（AABB式，重疊的第二個(gè)字為輕聲。）

　　捂上了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋（都是動(dòng)作，表示人身上器官的詞語(yǔ)，末尾一個(gè)字為輕聲。）

　　散散步、說(shuō)說(shuō)話、澆澆水、洗洗澡（AAB式，第2個(gè)字為輕聲。）

　　鹿先生、兔姑娘、鴨先生（表示稱(chēng)呼的二個(gè)字為輕聲。）

　　一把掃帚、一輛小車(chē)（一組量詞的運(yùn)用。）

　　二、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定識(shí)字力點(diǎn)。

　　整體決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯精彩。一堂好課需要有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè)，首先老師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。黃永敏老師認(rèn)為，在備課時(shí)，老師要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、學(xué)什么？一堂課，必須要知道到底學(xué)什么？是語(yǔ)言上的規(guī)范？是閱讀中的感悟？是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞、學(xué)句，還是其他的什么？必須要有明確的目標(biāo)意識(shí)。

　　2、練什么？對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字、落實(shí)詞句的理解，這些基本的技能必須要掌握。

　　對(duì)于識(shí)字課，老師更要從字的音、形、義上明確任務(wù)，有所側(cè)重，而不是平均用力。有了這樣明確的目標(biāo)意識(shí)，課堂才不至于上成大雜燴，大鍋燒，才能扎實(shí)地植根于語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。因此，對(duì)于文本中挖掘呈現(xiàn)的豐富的原始材料，要篩選、梳理、加工、整合，而不是一股腦兒的搬運(yùn)。

　　《美麗的小路》一課，詞語(yǔ)教學(xué)就經(jīng)過(guò)3次較大的變動(dòng)。第一次試教，我把它們一塊兒集中出現(xiàn)的：

　　第一組：堆積 推車(chē) 奇怪 趕來(lái) 不久 鹿先生慢慢地干干凈凈

　　第二組：鵝卵石 灑水壺 一輛小車(chē) 捂上了鼻子皺起了眉頭一拍腦袋

　　第三組：散散步 說(shuō)說(shuō)話 澆澆水 洗洗澡

　　第二次試教時(shí)，我作了這樣的修改：

　　第一組：堆積推車(chē) 奇怪趕來(lái) 不久

　　慢慢地 鵝卵石 灑水壺

　　一輛小車(chē) 一把掃帚

　　第二組： 鹿先生

　　捂上了鼻子 皺起了眉頭 一拍腦袋

　　花花綠綠 干干凈凈

　　散散步 說(shuō)說(shuō)話 澆澆水 洗洗澡

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，我將詞語(yǔ)這一塊的教學(xué)內(nèi)容確定為：

　　第一組：堆積推車(chē)奇怪趕來(lái)不久慢慢地

　　鵝卵石灑水壺 一輛小車(chē)干干凈凈

　　第二組：皺起了眉頭捂上了鼻子一拍腦袋

　　散散步說(shuō)說(shuō)話澆澆水洗洗澡

　　我認(rèn)為：本課詞語(yǔ)教學(xué)一塊可以輕聲詞語(yǔ)的練讀、積累為主。目標(biāo)預(yù)設(shè)為：讀正確文中的輕聲詞語(yǔ)，感受輕聲詞語(yǔ)的朗讀美。第一次教學(xué)時(shí)，識(shí)字教學(xué)有特點(diǎn)，但特點(diǎn)不明顯，詞語(yǔ)很多且雜。經(jīng)過(guò)修改，第二次語(yǔ)教學(xué)有了明顯的教學(xué)特色，也比較系統(tǒng)，但給人的感覺(jué)是一大串詞語(yǔ)的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所選擇，有主有次，然后舉一反三。第三次教學(xué)時(shí)，第一組詞語(yǔ)以學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字為主目標(biāo)，在讀中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)自形，對(duì)字意有所了解。第二組詞以練習(xí)輕聲為主目標(biāo)，讀準(zhǔn)字音，了解字意。這樣，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)單，也有了特色，顯得清爽、干凈，達(dá)到了較好的預(yù)期效果。

　　三、依據(jù)識(shí)字要點(diǎn)，實(shí)施有效策略

　　低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以課堂為主陣地，探究多種識(shí)字方法。在識(shí)字中發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自己觀察，自己比較，自己思考。教會(huì)學(xué)生用眼去看，用心去記。學(xué)生的思路是很開(kāi)闊的，大多可以通過(guò)自己的觀察想出記字辦法。

　　1、調(diào)動(dòng)感官，多樣化識(shí)記生字。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！备鶕�(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們常常要借助圖片、音樂(lè)、游戲等手段，以求識(shí)字更優(yōu)化。

　　1）識(shí)字生活化，發(fā)展語(yǔ)言能力

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合�！弊罱�筆者聽(tīng)到一位老師在作課第二冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，利用課前搜集到的大量云、霧、霞等自然現(xiàn)象的圖片，借助一張張鮮活直接的圖片認(rèn)識(shí)生字，再配以老師生動(dòng)形象的解說(shuō)，使學(xué)生在不知不覺(jué)、在增長(zhǎng)見(jiàn)聞、在拓展生活視野中記住了生字的音、形，了解了字義。這樣的方式直觀、形象，又充滿生活氣息。

　　2）識(shí)字色彩化，發(fā)展視覺(jué)空間能力

　　兒童總是喜歡色彩鮮亮、畫(huà)面感強(qiáng)的東西，利用這一特點(diǎn)組織識(shí)字教學(xué)，比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色寫(xiě)一寫(xiě)漢字的筆順；給漢字配上一幅畫(huà)面等，當(dāng)抽象的字符變?yōu)橐粋�(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)或圖畫(huà)時(shí)，兒童的無(wú)意注意也得到了很好的發(fā)揮，這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)記比老師直接灌輸給他的要深刻得多。

　　3）識(shí)字兒歌化，發(fā)展音樂(lè)能力

　　兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，一旦記住便永久難忘。對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，兒歌是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。在識(shí)字教學(xué)中，筆者運(yùn)用了大量的兒歌，起到了較好的效果。如在教學(xué)“渴”和“喝”兩個(gè)極易混淆的形近字時(shí)，我是這樣處理的：

　　師：口渴的時(shí)候，你最想干什么？

　　生1：我想喝水。

　　生2：我想喝飲料。

　　師：（出示生字卡片“渴”）口渴的時(shí)候，老師也特別想喝水。看看這個(gè)“渴”字，你能編一句順口溜來(lái)記住它嗎？

　　生：口渴想喝水。

　　生2：渴，渴，渴，渴了請(qǐng)喝水。

　　師：真棒，這么一說(shuō)，我就記住了“渴”是三點(diǎn)水旁，那誰(shuí)能給它的雙胞胎兄弟“喝”也來(lái)編一句順口溜，讓人一下子就能把兩兄弟分清楚呢？

　　生：“喝”是口字旁，我這么編：喝水要用口。

　　師：這真是記字的好方法，我們把這兩句順口溜加在一塊兒就能分清“渴”和“喝”了，我們一起來(lái)念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。”

　　4）識(shí)字游戲化，發(fā)展肢體運(yùn)作能力

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。玩是孩子的天性，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣濃厚。

　　2、結(jié)合語(yǔ)意，在語(yǔ)境中多次復(fù)現(xiàn)。

　　大量的生字在課文中出現(xiàn)，學(xué)生回生很快。心理學(xué)家艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)告訴我們，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的。利用遺忘規(guī)律，在教學(xué)中將文中的生字詞多次復(fù)現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)生字、理解生字、運(yùn)用生字的重要途徑。筆者在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，有這樣的一組環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一

　　師：這篇課文里有幾個(gè)詞老師特別喜歡，你們喜歡嗎？

　�。ǔ鍪镜谝唤M詞）：躺 立 蹲 捧 游 眨 展開(kāi)

　　生齊讀詞語(yǔ)。

　　師：這些詞語(yǔ)可有意思了，來(lái)，我們給它加上動(dòng)作讀讀看。老師讀詞語(yǔ)，看誰(shuí)的動(dòng)作做的最棒！

　　師讀詞生做動(dòng)作……

　　環(huán)節(jié)二

　　師：同學(xué)們加上動(dòng)作學(xué)習(xí)生字真有趣，下面這組詞呢，誰(shuí)能美美地來(lái)讀一讀，讀出詞語(yǔ)的意思來(lái)。

　　亮晶晶 笑嘻嘻 游淶游去 放聲歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花

　　……

　　環(huán)節(jié)三

　　學(xué)習(xí)小水珠一段：

　　師引：讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在我們就是那一顆最漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時(shí)候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖啊，像躺在搖籃里一樣。什么感覺(jué)？

　　生1：很舒服

　　生2：像要睡著了一樣。

　　師：難怪，小水珠會(huì)把這荷葉當(dāng)作自己的搖籃（課件隨機(jī)把“躺、眨、搖籃”變紅。）躺在搖籃里的小水珠，你來(lái)讀一讀吧！

　　生極具靈性地朗讀課文。

　　這樣一段話的朗讀和感受，因?yàn)橛辛谁h(huán)節(jié)1的識(shí)記生字、做動(dòng)作理解，有了環(huán)節(jié)2的美讀鋪墊，顯得水到渠成，情到而詞發(fā)。也因?yàn)橛辛谁h(huán)節(jié)3的情感朗讀運(yùn)用，使得文中的生字詞語(yǔ)“蹲、眨”在學(xué)生的情感朗讀中一次次地復(fù)現(xiàn)，相信這些動(dòng)詞已經(jīng)具化為一個(gè)個(gè)具象的動(dòng)作。

　　3、 廣開(kāi)渠道，有效利用相關(guān)資源。

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，豐富多彩的生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了豐富的素材，教師要充分，合理地安排，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使之貫穿于學(xué)生的生活，使課堂能兼容更廣闊的世界，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。我校一位老師作課第二冊(cè)《識(shí)字4》，在學(xué)習(xí)理解“蚯蚓土里造宮殿”一行里的“宮殿”時(shí)，她是這樣安排環(huán)節(jié)的：

　　男女生問(wèn)讀“蚯蚓土里造宮殿”，

　　男生齊問(wèn)：蚯蚓土里干什么？

　　女生齊答：蚯蚓土里造宮殿。

　　師：宮殿就是皇宮，蚯蚓造宮殿用我們?nèi)说脑拋?lái)說(shuō)就是在干什么？

　　生1：就是造房子。

　　生2：就是建造它們的家。

　　師繪聲繪色地描述：（出示圖片）這就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好幾間房呢。這間大的是他們家的客廳，左邊的這一間是蚯蚓爸爸、媽媽的臥室、這間最小的呢，就是小蚯蚓的臥室，你喜歡蚯蚓造的房子嗎？同學(xué)們要想了解更多蚯蚓的知識(shí)，老師手中的這本《蚯蚓的日記》就會(huì)告訴你很多，小朋友可以去多看看象這樣有意思的課外書(shū)。

　　這樣的識(shí)字教學(xué)豈止僅僅是識(shí)字，它已經(jīng)將喜歡漢字、喜歡閱讀的根深深地植入學(xué)生的心里。

　　4、有效整合，努力構(gòu)建科學(xué)課堂。

　　課堂不是建在沙漠上的海市蜃樓，課堂需要有效的整合�！睹利惖男÷贰菲�幅長(zhǎng)，句子難讀。第一次備課，在初讀課文環(huán)節(jié)，我采用學(xué)生聽(tīng)讀和自由讀的方法進(jìn)行初步感知，把課文讀正確的目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)。第二次備課，我增加了一個(gè)指名學(xué)生逐段讀課文的環(huán)節(jié)，在讀文時(shí)一邊正音。這樣學(xué)生課文雖然讀好些了，但相當(dāng)耗時(shí)，需要7-8分鐘，加上前面的聽(tīng)讀、自由讀，初讀課文就花了將近半節(jié)課的時(shí)間。

　　最后，我采用長(zhǎng)文短教的策略。學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文后，再自由讀文，引出對(duì)生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和輕聲詞語(yǔ)的練讀。然后引導(dǎo)：像這樣的輕聲詞語(yǔ)放在課文里你還會(huì)讀嗎？你看——（老師出示句子：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話；提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。）學(xué)生練讀帶輕聲詞語(yǔ)的句子。老師再次引導(dǎo)：像這樣帶輕聲的句子課文中還有好多呢？同學(xué)們來(lái)找一找，讀一讀吧！

　　從教學(xué)實(shí)效看，這樣的教學(xué)策略濃縮課文，學(xué)生的注意力聚焦在學(xué)生真正有困難的內(nèi)容，為課堂贏得了寶貴的時(shí)間。更為重要的是，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由生字-輕聲詞語(yǔ)-輕聲句子，既體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)，同時(shí)，也是對(duì)所學(xué)的輕聲詞語(yǔ)的運(yùn)用、落實(shí)和鞏固。

　　教學(xué)方法本身都是正確的，沒(méi)有完全正確的，也沒(méi)有完全錯(cuò)誤的，關(guān)鍵在于在對(duì)待具體的教學(xué)內(nèi)容上，我們選用的最適合的方法就是最好的策略。

　　5、情感激勵(lì)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　為使教學(xué)預(yù)設(shè)能有效完成，課堂精彩生成，我們還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌的良藥。

　�、倌憧烧婺芨桑�這個(gè)字的后鼻音讀得很到位。

　�、谀阏姘�，小手放得那么平，我獎(jiǎng)勵(lì)你讀這句話。

　�、蹌e人讀的時(shí)候，你聽(tīng)得可認(rèn)真了，你會(huì)學(xué)習(xí)。

　　類(lèi)似于這樣的話，老師將自己的要求隱含在對(duì)某一學(xué)生的激勵(lì)性的話語(yǔ)中，對(duì)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種激勵(lì)；對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種影射，也是很好的榜樣示范。

　　四、就地取材，拓寬識(shí)字領(lǐng)域。

　　大量的識(shí)字?jǐn)D壓我們有限的課堂，枯燥的識(shí)字只能使我們成為識(shí)字的奴役。我們要將有限的課內(nèi)變?yōu)闊o(wú)限的課外，變苦為樂(lè)，變識(shí)字要求為識(shí)字興趣，就地取材，拓寬識(shí)字領(lǐng)域，將快樂(lè)識(shí)字進(jìn)行到底。如：

　　1、做字卡，編識(shí)字歌，在游戲中享受識(shí)字的快樂(lè)。將自己課外認(rèn)識(shí)的字剪貼下來(lái)，做成一張識(shí)字剪貼報(bào)，在班級(jí)中展示。

　　2、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：教室的園地、校園里的宣傳牌、告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。和學(xué)生一起走在校園里、走廊上時(shí)，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)，這兒寫(xiě)的是什么？讓學(xué)生覺(jué)得每一處、每一景都可以識(shí)字。

　　3、比賽，讓孩子享受成功的快樂(lè)。如識(shí)字大王小比賽，見(jiàn)縫插針。讓孩子在比賽中感受識(shí)字的魅力，知道認(rèn)識(shí)很多字是很能干的表現(xiàn)�；顒�(dòng)是兒童生活的一部分，在識(shí)字中，注意和社會(huì)生活相溝通，以吸收各種信息。

　　4、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。識(shí)字還要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，形成家校合力，督促識(shí)字困難生。本學(xué)期，本人采取晨讀單的形式將每周要求會(huì)認(rèn)讀的詞語(yǔ)羅列出來(lái)，作為學(xué)生每日晨讀的內(nèi)容，使生字在每次的晨讀中不斷復(fù)現(xiàn)，同時(shí)，也方便家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)，及時(shí)督促。

　　小小漢字，奧妙無(wú)窮，她凝聚著中華民族五千年的文明與智慧。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！弊R(shí)字教學(xué)是低段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師要把好這個(gè)關(guān)，做好引領(lǐng)人，識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,識(shí)字教學(xué)的有效性才能得到生動(dòng)體現(xiàn)。