高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

　　第一篇：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

　　教學(xué)過程是師生雙邊性的活動(dòng)，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂從表面也變得活躍起來，但數(shù)學(xué)教師并沒有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動(dòng)交流提高教學(xué)的有效性。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，在互動(dòng)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)作了一定的探討。

　　一、轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

　　師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，其實(shí)是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的.。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

　　二、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，師生在融洽氛圍中深刻互動(dòng)

　　情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，另一方面需要適宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)教師的講解指導(dǎo)功效，學(xué)生的主體意識(shí)淡化，參與情感淡薄，師生互動(dòng)也只是“逢場(chǎng)作戲”，形式主義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識(shí)內(nèi)涵的“深度”，學(xué)生只有“參與其中”，深入互動(dòng)，真切交流，采用場(chǎng)景激勵(lì)法，設(shè)置了“古代印度國(guó)王準(zhǔn)備對(duì)國(guó)際象棋的發(fā)明者給予麥子獎(jiǎng)賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎(jiǎng)賞給他”的現(xiàn)實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，帶著積極情感參與師生深刻互動(dòng)。

　　三、注重綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

　　在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。只有通過有效的評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評(píng)價(jià)的是師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評(píng)價(jià)指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過正面的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)在互動(dòng)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時(shí)有意識(shí)的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時(shí)，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動(dòng)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)的發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使其成為個(gè)人獨(dú)特的能力。

　　第二篇：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

　　摘要:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識(shí)、接受知識(shí)的一個(gè)重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問能夠使教師更加清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而便于安排教學(xué)．所謂的互動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通．

　　關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

　　教育是一個(gè)國(guó)家和民族的根基．學(xué)生作為教育的對(duì)象和主體，在教學(xué)活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用．高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)引起足夠的重視．教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度．只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果．下面主要闡述高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略，并對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討．

　　一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

　　互動(dòng)本身就是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識(shí)、接受知識(shí)的一個(gè)重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問能夠使教師更加清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而便于安排教學(xué)．所謂的互動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，忽略了學(xué)生這個(gè)課堂主體，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)．這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的．尤其是在高中，如果學(xué)生在知識(shí)方面的問題沒有得到及時(shí)解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)問題，最終對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響．而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，使學(xué)生在知識(shí)方面的疑問得到及時(shí)解決．同時(shí)，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學(xué)”融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間建立起良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果．

　　二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略

　　1．教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)策略．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽略師生之間的情感互動(dòng)．實(shí)際上，師生之間的情感互動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，體現(xiàn)出公平、平等和真摯等情感．這樣，能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的一個(gè)重要紐帶．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)揮這個(gè)紐帶的作用，建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果．

　　2．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略．在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往覺得數(shù)學(xué)十分枯燥和抽象，而且課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在一些知識(shí)點(diǎn)上，沒有先對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以引入就直接進(jìn)行講解，使學(xué)生理解起來非常困難．所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地利用情境教學(xué)．情境教學(xué)也是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容．通過對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到一定的背景中，以解決實(shí)際問題為目的來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)于那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就容易理解．將高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到一定的教學(xué)情境中，能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，并且更加積極主動(dòng)地對(duì)這些問題加以研究和探討．教師也可以利用教學(xué)情境來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在一定的'情境中引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索．這樣，有利于學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)框架，也使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到體現(xiàn)．

　　3．以數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)．要使教師與學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中．因?yàn)閷W(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)的主人，所以應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以自己喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加人性化．教師可以以數(shù)學(xué)建模作為突破口，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中．許多高中的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都有著對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，而且這些數(shù)學(xué)模型往往是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常見到的，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，然后將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，并且建立起與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在．同時(shí)，在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行良好的交流和溝通，最后將學(xué)生參與設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而取得良好的教學(xué)效果．所以，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)行之有效的互動(dòng)教學(xué)的方式．

　　三、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法探討

　　1．設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討．傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維有著很大的限制．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣只有唯一固定解答方式的模式，在對(duì)一些問題進(jìn)行探討時(shí)，往往只要找到一種方法或者一個(gè)正確的解答就不會(huì)再繼續(xù)深入研究．這樣，限制了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通．為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放性的問題．這些數(shù)學(xué)問題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案．在提出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，能夠使課堂互動(dòng)得到有效增強(qiáng)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．例如，在講“集合”的概念時(shí)，教師可以提出問題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見的一些物品的分類嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生試著將自己周圍的事物進(jìn)行分類．在學(xué)生完成這項(xiàng)工作后，教師再繼續(xù)讓學(xué)生思考他們進(jìn)行分類的依據(jù)，然后向?qū)W生引入集合概念，并且告訴學(xué)生，他們之前所做的分類，實(shí)際上構(gòu)成了一些簡(jiǎn)單的集合．這樣，能夠使學(xué)生對(duì)于集合的認(rèn)識(shí)更加深刻．

　　2．以小組合作的方式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)．通過小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率．進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是先將學(xué)生進(jìn)行分組．教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生的分配都應(yīng)該均衡．通過分組，能夠讓組內(nèi)積極的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過小組之間的合作，也能夠提高教學(xué)效率．例如，在講“基本初等函數(shù)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為六個(gè)小組，然后兩個(gè)組負(fù)責(zé)對(duì)指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)進(jìn)行探討，兩個(gè)小組對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行探討，剩下的兩個(gè)小組對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行探討，教師可以分別對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)．這樣，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠收到較好的教學(xué)效果．在每一個(gè)小組完成自己的任務(wù)后，要積極地與其他小組進(jìn)行討論和交流，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠?qū)γ恳环N初等函數(shù)加以掌握．在教師進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)生小組之間進(jìn)行交流的過程中，互動(dòng)教學(xué)得到落實(shí)．

　　3．充分利用數(shù)學(xué)建模．在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用．?dāng)?shù)學(xué)建模對(duì)于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助．同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過程中，教師與學(xué)生也可以更好地進(jìn)行交流，從而使互動(dòng)教學(xué)能夠得到有效的開展．在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模時(shí)，一定要以課本知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后將其拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中找到與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，更加便于學(xué)生理解．例如，在講“函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用．因?yàn)閿?shù)學(xué)中的許多函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中都是有著與之對(duì)應(yīng)的模型的，而教師在對(duì)這些函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立起與之相對(duì)應(yīng)的模型．比如說，最簡(jiǎn)單的一次函數(shù)的模型，可以是電費(fèi)與用電量的模型，也可以是商品總價(jià)與商品數(shù)量的模型．這些都是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常遇到的，有助于加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解．此外，教師也可以讓學(xué)生自己列舉一些這樣的一次函數(shù)模型，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)．

　　四、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

　　1．建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是以成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而要更好地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，除了要對(duì)成績(jī)引起重視之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該參照一些其他因素．比如說，可以依據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求．這樣，既可以鼓勵(lì)成績(jī)較為落后的學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，又可以對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，防止他們產(chǎn)生浮躁的心理，從而有利于班級(jí)整體水平的提高．除了對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)．這是一個(gè)重要的互動(dòng)過程．通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足以及教學(xué)中存在的問題，從而加以改善，這有利于互動(dòng)教學(xué)的開展．

　　2．適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，雖然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，但是也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，過分地依賴于同學(xué)或者老師，所以在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，使學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而避免學(xué)生過于依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)．總之，高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是新課程改革不斷深化的一個(gè)結(jié)果．它對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助，所以應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式加以推廣，使更多的學(xué)生受益．同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善這種教學(xué)方式，使其更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特征．

　　參考文獻(xiàn):

　　周偉林．高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探究，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)．

　　王東剛．基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究，山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(3)．

　　第三篇：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程�！苯虒W(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、觀點(diǎn)碰撞、能力互補(bǔ)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動(dòng)式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)作了一定的思考。

　　一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平等的師生關(guān)系中互動(dòng)

　　教學(xué)過程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動(dòng)，沒有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這節(jié)課時(shí)，師生經(jīng)過探討，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過程，必須強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過程中，要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的.對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。

　　二、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，在融洽適宜氛圍中互動(dòng)

　　情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，另一方面需要適宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識(shí)內(nèi)涵的“深度”，筆者采用場(chǎng)景激勵(lì)法，設(shè)置了“古代印度國(guó)王準(zhǔn)備對(duì)國(guó)際象棋的發(fā)明者給予麥子獎(jiǎng)賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎(jiǎng)賞給他”的現(xiàn)實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，帶著積極情感參與師生深刻互動(dòng)。

　　三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動(dòng)

　　問題教學(xué)活動(dòng)，是不同階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學(xué)活動(dòng)中，圍繞問題設(shè)置意圖以及能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織和引導(dǎo)高中生一起共同探析問題條件內(nèi)容、探討解決問題途徑、總結(jié)解決問題方法，通過師生互動(dòng)式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進(jìn)程推向深入，提高師生互動(dòng)交流的實(shí)效。需要指出的是，教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動(dòng)中，二者之間不能孤立，互不相干，而應(yīng)該將教者的“導(dǎo)”滲透于學(xué)生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標(biāo)。

　　四、利用評(píng)判功能，在評(píng)析反思活動(dòng)中互動(dòng)

　　評(píng)價(jià)手段是課堂教學(xué)進(jìn)程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，自評(píng)價(jià)教學(xué)具體活動(dòng)中，教者不能成為評(píng)判手段的“專用者”，也不能讓評(píng)價(jià)教學(xué)成為樹立教師“權(quán)威”的工具，應(yīng)該讓學(xué)生也參與互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、解答分析問題易錯(cuò)之處以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在學(xué)習(xí)新知、解析問題中的表現(xiàn)和效果，組織學(xué)生圍繞解析易錯(cuò)之處進(jìn)行深入的師生討論指點(diǎn)，通過教師引、學(xué)生思、教師評(píng)、學(xué)生辯等雙邊互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在深入評(píng)析反思進(jìn)程中深刻互動(dòng)，效能提升。

　　第四篇：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

　　就知識(shí)的獲取而言，是師生共同努力的結(jié)果，在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生才能獲取更多的知識(shí)、技能，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。而教師也需要通過交流、互動(dòng)，全方位了解班級(jí)學(xué)生，不斷完善自身技能，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更好地開展課堂教學(xué)。為此，在新課標(biāo)背景下，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式被應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用，改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

　　１“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式概述

　　“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”是一種建立在“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”、“互動(dòng)探究”基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，變教師的“教”為“導(dǎo)”，注重師生、生生間的合作互動(dòng)。自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的四步驟，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入所采用的教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”、“學(xué)”的完美結(jié)合，逐漸提高課堂教學(xué)效率，具有更好的教學(xué)效果。具體來說，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作用下，教師要全方位分析班級(jí)學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特征等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題情境，巧妙地導(dǎo)入新課題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成編制的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，采取不同的形式，比如，小組討論、師生互動(dòng)，解決心中的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度，簡(jiǎn)單概括知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的自我歸納與總結(jié)，并進(jìn)行必要的反饋練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作用下，教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了極大地豐富，豐富了課堂教學(xué)形式，借助討論、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，不斷拓寬他們的思維空間，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

　　２高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)方法的應(yīng)用

　�。玻�１合理設(shè)置自學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，數(shù)學(xué)知識(shí)具有固有特點(diǎn)，導(dǎo)致教師常采用“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式展開課堂教學(xué)。但在新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重師生、生生間互動(dòng)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.提高，優(yōu)化教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨之，作為一種新型教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式被應(yīng)用其中，要把新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在核心位置。教師要圍繞新課題內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，借助各種導(dǎo)入方法，比如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法，巧妙地導(dǎo)入新課題。以“橢圓知識(shí)”為例，教師要根據(jù)橢圓章節(jié)內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考橢圓的特征，借助圖片導(dǎo)入法等，巧妙地導(dǎo)入新課題，并以小組為單位讓學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解章節(jié)知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中。

　　２．２有效指導(dǎo)學(xué)生：學(xué)生在對(duì)新知識(shí)有所了解后，教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，制作不同類型的學(xué)案，并提前告訴學(xué)生，鼓勵(lì)他們展開自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用多媒體教學(xué)輔助工具演示重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，活學(xué)活用新的知識(shí)點(diǎn)。以“三角函數(shù)奇偶性”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生展示正切函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像，吸引學(xué)生注意力，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們?nèi)�方位了解函�?shù)圖像，留下直觀印象，并通過不同角度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解奇偶函數(shù)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論中，解決心中的疑惑，準(zhǔn)確把握函數(shù)特性規(guī)律，而教師只需要扮演好協(xié)作者等角色，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，歸納、總結(jié)函數(shù)知識(shí)，即根據(jù)函數(shù)圖像特征，正弦函數(shù)為奇函數(shù)，圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，而余弦函數(shù)屬于偶函數(shù)，ｙ軸是圖像對(duì)稱軸，而正切函數(shù)和正弦函數(shù)同屬奇函數(shù)，也是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。

　�。玻�３強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)：在課堂教學(xué)中，教師要借助練習(xí)，檢測(cè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助他們鞏固所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，使新、舊知識(shí)串聯(lián)起來，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在訓(xùn)練中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平，設(shè)置不同類型的題目，把握好訓(xùn)練數(shù)量，確保學(xué)生能夠順利完成，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還要及時(shí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

　　３結(jié)語

　　總而言之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，也是一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)動(dòng)態(tài)了解班級(jí)學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加師生、生生間互動(dòng)、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到新課題學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，多方面的技能也能得以提高，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。同時(shí)，還能促使新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，走上長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［２］鄧建兵．“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析［Ｊ］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），２０１５，０４：１６．

　�。郏常葜軅チ郑�高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探究［Ｊ］．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１３，０３：６２－６４．

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　　第五篇：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究

　　在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)和提高，還要求要不斷提高師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。相對(duì)應(yīng)的，在高中數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方法可以更好地符合新課標(biāo)提出的要求，能夠高效率地達(dá)到信息的雙向傳遞，很好地活躍課堂的氣氛，這不僅有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂中師生之間的協(xié)作互動(dòng)進(jìn)行研究分析，從而得到具有可行性、針對(duì)性的建議

　　一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　伴隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)與實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，在眾多創(chuàng)新教學(xué)模式的形勢(shì)下，師生合作是一個(gè)高交流、高互動(dòng)、高探討的教學(xué)課堂模式，這種教學(xué)方法得到了廣大教育工作者的青睞，很多高中數(shù)學(xué)課堂都應(yīng)用了這種教學(xué)模式。所以，在新課標(biāo)的要求下，教師必須轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念。教師要對(duì)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)很清楚，對(duì)于課堂教學(xué)要有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)大綱，使得課堂上的每一分鐘都可以得到高效率的使用。另外，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而通過師生的互動(dòng)交流、生生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在協(xié)作互動(dòng)的交流中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。比如，在學(xué)習(xí)《算法初步、統(tǒng)計(jì)、概率》一章時(shí)，首先教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先閱讀，然后對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填空的方法，進(jìn)行小組內(nèi)的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講概率的定義時(shí)，教師可以采用學(xué)生小組的形式對(duì)教材進(jìn)行閱讀，然后通過教師提問來掌握知識(shí)點(diǎn)，“概率的定義是什么？”“概率的表現(xiàn)形式是什么？”“概率的性質(zhì)是什么？”讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確地回答。

　　二、提高互動(dòng)效率，體現(xiàn)師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　新課標(biāo)的實(shí)施時(shí)間還比較短，還有很多的內(nèi)容并沒有得到全面的落實(shí)，所以，這種情況使得很多教師對(duì)于協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，存在著很大程度上的不足，更談不上一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。因此，要求教師在教學(xué)過程中，要改進(jìn)盲目跟隨互動(dòng)的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮互動(dòng)的積極影響，還要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方法可以更好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，情境的引入可以更好地提高課堂的`教學(xué)效率與質(zhì)量，來實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作互動(dòng)的目標(biāo)。比如，在教學(xué)《抽樣》一章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境，“假設(shè)你是一名衛(wèi)生工作人員，要對(duì)你超市中的一批面包進(jìn)行衛(wèi)生質(zhì)檢，你要怎么做？”引入這樣一個(gè)具體的例子，通過師生協(xié)作互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其概念正確理解，這便是典型的情境教學(xué)法，可以更好地提高協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)效率。

　　三、重視課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　深受應(yīng)試教育的影響，教師通常采用的是“灌輸性”的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的傳遞，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也正是長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響。教師對(duì)于協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方法也沒有很高的重視度，教師對(duì)于協(xié)作活動(dòng)的教學(xué)模式缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要更加重視在課堂上的協(xié)作互動(dòng)模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，在課堂中構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　四、進(jìn)行問題探究，構(gòu)建問題探究教學(xué)模式

　　問題的互動(dòng)方法是教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最行之有效的教學(xué)方法。問題的探究互動(dòng)是對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析，從而形成一系列的知識(shí)鋪墊、解決方法和知識(shí)運(yùn)用教學(xué)模式。首先要求教師要引入具有價(jià)值的問題，進(jìn)行討論分析解題方法，最后得出最為簡(jiǎn)單的解題方法。這種方法不僅可以加強(qiáng)師生之間的活動(dòng)程度，還可以提高學(xué)生主動(dòng)投入課堂的參與度�？傊�，作為一門集理論與訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改變，提高師生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的情感交流，達(dá)到高效的課堂教學(xué)。協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率有一定的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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