高職數(shù)學教學改革探究

　　現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，以后不管在什么地方與行業(yè)工作，要面對的問題都是非常復雜并且變化萬千的，如果要想在實際工作中脫穎而出，就必須具備分析問題、思考問題和解決問題的能力，數(shù)學是培養(yǎng)人“頭腦”極好的載體。高職數(shù)學是各專業(yè)尤其是理工專業(yè)的重要的基礎課，它不僅能夠為學生后續(xù)課程的學習提供數(shù)學基礎知識及常用方法，還能夠提高學生觀察、系統(tǒng)分析問題、獨立思考問題、探究及解決問題等能力。從我國目前高職數(shù)學教學實際情況看，要提高學生的能力，就必須改變原來的以純數(shù)學教學為導向的高職教學模式，應從數(shù)學教學思想、教學方法以及教學手段等方面進行必要的改革。

　　一、教育思想的改革

　　當前，高職數(shù)學是高職所有學生、尤其理工科專業(yè)學生學習其它科學技術必不可少的基礎課程。現(xiàn)在高職數(shù)學課程是理工科專業(yè)學生的公共必修課，但是，在實際教學過程中，又出現(xiàn)了另一特殊情形，大多數(shù)高職學校沒有重視數(shù)學的基礎性作用，與此同時大部分高職學生的基礎較差，特別是數(shù)學更差，從而也不會重視高職數(shù)學的基礎作用，所以在實際的數(shù)學教學過程出現(xiàn)了厭學、甚至逃課，不配合數(shù)學教師教學的消極情形。同時，教師在實際的教學過程中，又沒有切實做到考慮學生的實際情況，而且過多地強調(diào)純數(shù)學理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，讓學生更加沒有學習數(shù)學的興趣。從而，高職數(shù)學課程處于一個很尷尬的地位，學校不太重視，教師教學模式比較老套，學生不大配合。高職教育也屬于高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區(qū)別，它是注重動手能力的職業(yè)技術教育，是與普通的高等教育不同的另一種類型的教育。

　　二、教學內(nèi)容的改革

　　因為高職教育是以注重培養(yǎng)專業(yè)動手能力為主的職業(yè)技術教育，因此高職數(shù)學的教育應以實用為準則，以必需、夠用為度，將高職數(shù)學教育作為工具，而不能把高職學生培養(yǎng)為“學術研究型”人才。高職數(shù)學對高職學生的教育與普通高校數(shù)學對本科生教育有很大的不同，對高職學生不能夠過多強調(diào)數(shù)學知識體系的嚴密性與嚴謹性，而只能將高職數(shù)學作為一門工具學科，只能作為有些專業(yè)課程的基礎，主要強調(diào)高職數(shù)學這門課程的應用性、工具性與解決實際問題的實效性。因而，可以調(diào)整原有教材內(nèi)容，在學習數(shù)學基礎知識的基礎上，對有些與相關專業(yè)關系不大或無關的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，使數(shù)學教學內(nèi)容更加精煉，更能夠為專業(yè)服務，具有針對性和實用性。在實際教學過程中講授的內(nèi)容最好與專業(yè)課教師聯(lián)系協(xié)商，根據(jù)數(shù)學知識的連貫性以及相關專業(yè)課需要對教學內(nèi)容進行有針對性的、適當?shù)暮Y選。

　　三、教學方法的改革

　　在實際的高職數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師是在講臺上不斷地向學生講解，基本上不與學生互動，教學方法非常傳統(tǒng)老套，使得數(shù)學基礎本來就差的學生對數(shù)學課沒有興趣，進而產(chǎn)生乏味的感覺，造成上課時有的睡覺，有的玩手機，無法激起對學習的興趣，出現(xiàn)低頭族與耳塞族。在實際教學過程中，教師應選擇一些盡量貼近生活與聯(lián)系實際的題目，與學生一起研究、探索解決這些問題的方案，在解決問題中提高學生的分析能力與應用能力，激起學生學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學教學中適當?shù)恼乙恍╅_放的與相關專業(yè)聯(lián)系的題目，不學數(shù)學就很難解決，甚至無法解決，讓學生感覺到數(shù)學的適用性以及學習數(shù)學的不可缺少的作用�，F(xiàn)實生產(chǎn)生活的需要很多都是數(shù)學問題的開放性與多樣性的反映，同時數(shù)學問題的開放性與多樣性也與人的認知結構和認知能力密切相關，因此現(xiàn)實生活需要數(shù)學問題開放性的教育，同時學生認知能力的發(fā)展也需要數(shù)學問題開放性的教育。另外打破課堂教學的單一模式，可以借助多媒體課件激發(fā)學生興趣。如為什么很多的支架只需要三只腳呢?地球表面是一個球面，可為什么我們平�？吹降膮s是平面呢?如車輛過洞橋時對車輛的寬窄與高低的要求等，這樣的問題就給學生一個具體的可以想象的空間，使他們能夠用數(shù)學理論解釋生活中的一些現(xiàn)象。最終就可以加深學生對這些概念的理解，并且也有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學課堂教學中還可以引入數(shù)學趣談、數(shù)學模型和數(shù)學熱門話題等，使學生盡量了解數(shù)學的發(fā)展、數(shù)學的價值，數(shù)學在實際生活生產(chǎn)中與各行各業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，從而讓學生加深對數(shù)學的了解與認識，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、主觀能動性。在數(shù)學教學過程中，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容與有些專業(yè)課程的關系，帶領學生走出課堂和學校，適當讓學生參加社會實踐活動，了解所學的數(shù)學與相關專業(yè)的聯(lián)系，了解數(shù)學在實際生產(chǎn)生活中運用的重要性，懂得生產(chǎn)成本、銷售利潤及最小投入、最大利潤、最佳方案等內(nèi)容與數(shù)學聯(lián)系的緊密性，學生通過一個個與生產(chǎn)生活實際中息息相關的案例學習數(shù)學知識，借助實際生活生產(chǎn)中的實例的直觀性理解這些概念的含義。在實際教學過程中，教師的教學側重點從單一的教師“教”轉移到學生與學生及教師與學生共同“學”，從而有效地形成學生的多層次結構，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，讓學生自己愿意去學、去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而通過學生自己的主動學習、生成學習，能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學過程中，教師運用聲、視、聽、互動交流以及實際參與等多種教學手段，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并利用學生學習數(shù)學的積極性與主觀能動性，最終達到高職院校培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標。