高校數(shù)碼鋼琴集體教學模式改革解析論文

　　摘要：隨著素質(zhì)教育改革與新課程標準要求的深化，集體教學模式因自身具有高效性與實用性等優(yōu)勢，能夠以“參與”與“主動”兩方面為出發(fā)點，調(diào)動學生的學習興趣與主動性，給予學生自我展示的機會，幫助他們樹立自信心與成就感，被廣泛應(yīng)用到高校數(shù)碼鋼琴教學中，得到了教師與學生的認可、好評，并在教育教學領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。文章主要分析了高校數(shù)碼鋼琴集體教學模式的改革，以供參考完善。

　　關(guān)鍵詞：高校；數(shù)碼鋼琴；集體教學模式；應(yīng)用策略

　　以往鋼琴教學模式均是以教師和學生“一對一”授課模式為主，沒有脫離原始的教學模式，再加上師資與教學設(shè)備不足，導致教學質(zhì)量大打折扣，很難盡如人意。而集體教學模式主要是以數(shù)碼鋼琴室為平臺，通過耳機來監(jiān)聽每名學生的鋼琴演奏，并與學生進行語言交流，實現(xiàn)師生“一對二十四”的同步教學。因此，在高校數(shù)碼鋼琴教學中，加大集體教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行。

　　1數(shù)碼鋼琴集體教學模式的重要性

　　數(shù)碼鋼琴集體教學模式的應(yīng)用，對提升課堂教學質(zhì)量具有重要意義。具體體現(xiàn)為：第一，提升辦學效率，實現(xiàn)普及鋼琴教育的目標。隨著高校逐年擴招，師資不足的問題日漸凸顯。而數(shù)碼鋼琴集體教學模式的引入徹底打破了傳統(tǒng)“一對一”的教學模式，讓學生能夠共同聽課、練習、彈奏與復習，達到教師同時向多名學生授課，且互不影響的教學目的。第二，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。以往“一對一”的鋼琴教學模式，需要學生獨自面對教師，心理上會存在緊張的情緒，特別是基礎(chǔ)能力薄弱、靦腆的學生，其學習效率往往較低。而有效引入數(shù)碼鋼琴集體教學模式，可營造良好的課堂氣氛，讓每節(jié)課獨享一場小型演奏會，以激發(fā)全體學生積極參與到教學活動中，相互觀摩學習與溝通，從而實現(xiàn)教與學的目的。［1］第三，促進學科之間的相互滲透，延伸鋼琴教學的知識面。在高校數(shù)碼鋼琴集體課的教學內(nèi)容中，不僅包括鋼琴本身的演奏技術(shù)，還包括樂理、樂曲分析、和聲以及即興伴奏等教學內(nèi)容，能夠?qū)�鋼琴與其他音樂知識有機結(jié)合起來，加強與樂理、視唱練耳和即興伴奏等音樂課程的聯(lián)系。這樣學生不僅能夠彈琴，還可拓寬學習音樂的知識面，培養(yǎng)他們獨立思考、分析與解決問題的能力，從而提升音樂內(nèi)涵。

　　2高校數(shù)碼鋼琴集體教學模式的應(yīng)用策略

　　2.1制定數(shù)碼鋼琴集體課教學大綱

　　教學大綱不僅是依據(jù)學科的教學綱要模式來規(guī)定教學內(nèi)容和基本要求的指導性文件，也是教學的風向標。因此，在進行高校數(shù)碼鋼琴集體課的教學過程中，必須將學科的教學目的、教學任務(wù)、教學進度以及知識技能的范疇納入教學目標中，設(shè)置完善的數(shù)碼鋼琴集體課教學大綱，讓學生能夠?qū)W習到更多的鋼琴演奏知識。［2］例如，為了有效梳理出數(shù)碼鋼琴集體課的課程設(shè)置，明確教學大綱，在設(shè)置數(shù)碼鋼琴教程的基礎(chǔ)訓練課程時，在入門準備階段，依據(jù)指定音樂半音與全音構(gòu)成五指手位的情況，詳細規(guī)劃理論、音符、時值、節(jié)指導協(xié)調(diào)、節(jié)奏練習、認識鍵盤、基礎(chǔ)演奏技巧以及力度、升降記號，然后在第二部分增加大三和弦和大調(diào)五指手位，并詳細標注視奏、移調(diào)、獨奏和重奏的細節(jié)，適當增加創(chuàng)造性活動，以啟發(fā)學生創(chuàng)造性演奏的能力。在第三部分依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與能力，適當增加大調(diào)音階、三和弦、和弦轉(zhuǎn)位、琵琶和弦、屬和弦、下屬和弦、小調(diào)音階、大調(diào)副三和弦、小調(diào)副三和弦、重屬和弦附副和弦和民族調(diào)式等音樂知識，通過循序漸進的方式，讓學生快速適應(yīng)鋼琴教學。

　　2.2實施分層次、分階段教學

　　在高校數(shù)碼鋼琴教學的過程中，由于生源不同，學生個體差異明顯、進度快慢不一，加上部分學生音樂知識與鋼琴基礎(chǔ)能力薄弱，因此在教學時，為了維持集體課的教學模式，必須依據(jù)學生對音樂認識程度的不同，實施分層次、分階段教學，并編制相應(yīng)的曲目示范演奏與講解，以加深學生對不同的樂器與各類音樂表現(xiàn)形式的理解。［3］例如，在鋼琴基礎(chǔ)教程的教學過程中，關(guān)于車爾尼練習曲的教學，教師可先安排同學共同依據(jù)規(guī)定節(jié)奏拍手打出節(jié)拍，然后將全部學生劃分成兩個小組：A組為基礎(chǔ)良好，能力較強的學生；B組為程度中等的學生。讓A組學生依據(jù)譜面的節(jié)奏與音名要求彈奏出樂曲上方音階的上下行旋律，B組學生隨著A組學生的演奏配合彈出下方對應(yīng)的和旋轉(zhuǎn)位與和弦，了解整個樂曲的風格與布局。通過這種輪流操作的方式，讓全體學生在同一節(jié)課上分工合作，實現(xiàn)有的放矢。這樣不僅能夠確保課堂的集體統(tǒng)一性，還可兼顧每名學生的個性特點，從而保證集體課教學模式的多樣化。

　　2.3理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)演奏能力

　　鋼琴的彈奏需要具備較強的技巧性，如果不注重基本功能與基礎(chǔ)知識的訓練，難以實現(xiàn)教與學。因此，在實際高校數(shù)碼鋼琴課堂的教學過程中，教師必須加強理論基礎(chǔ)的演練，讓學生了解掌握音階、踏板、琶音、和弦以及雙音等理論知識，這樣學生才能將鋼琴作品完美地演繹出來。此外，為了讓學生學以致用，教師還需為學生提供小舞臺的實踐機會，鼓勵學生將每一次課當成舞臺實踐。長時間發(fā)展下去，學生的臨場緊張情緒就會在實踐磨煉中逐漸減輕。例如，為了讓學生掌握基本理論知識與技能技巧，幫助學生樹立自信心，為他們今后能夠在講臺、舞臺上輕松自若地表現(xiàn)做鋪墊，教師在日常教學中，可適當組織與鋼琴演奏有關(guān)的活動，并通過獎金的方式，鼓勵學生積極參與到活動中。讓他們積極參與到活動中，可以鍛煉他們的音樂基礎(chǔ)能力，提升他們的演奏水平。

　　2.4建立科學的學習評價體制

　　在進行高校數(shù)碼鋼琴集體教學的過程中，對于學生學習的評價，應(yīng)遵循差異性的原則，對不同層次學生提出不同的預期目標，針對每名學生所具備的潛能進行富有激勵性的差異評價，這樣才能讓評價變成激發(fā)學生對鋼琴學習熱情的催化劑。因此，在實際學習評價的過程中，教師需要將學生的學習成績劃分成兩部分：平時成績與期末考試成績。其中，平時成績主要包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況，約占總成績的50%。然后再依據(jù)自身觀察學生的學習狀態(tài)，合理地評價每一名學生，鼓勵學生再接再厲，充分激發(fā)他們學習的積極性與熱情。［4］

　　3結(jié)語

　　數(shù)碼鋼琴課程是高校音樂專業(yè)的必修課，有效應(yīng)用集體教學模式能夠促進學科之間的相互滲透，延伸鋼琴教學的知識面，以豐富教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。但是在實際教學的過程中，為了充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體教學模式的效用，還需要理論聯(lián)系實際，制定數(shù)碼鋼琴集體課教學大綱，實施分層次、分階段教學，并建立科學的學習評價體制，給予學生更多的鼓勵與支持，幫助學生樹立自信心，從而促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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