高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價思考論文

　　【內(nèi)容摘要】高校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價，它對高校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性的提升具有重要的意義。探究高校教師教學(xué)質(zhì)量評價，有利于對教師教學(xué)質(zhì)量評價有一個更加全面與深入的了解，并且能在這一過程中發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的一些問題，并采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價。因此，以《關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的思考》為題，對高校教育教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行了深入而又詳細(xì)的闡述，并對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的價值作用與目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題進(jìn)行了全方位的解剖，最后關(guān)于完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體實(shí)施舉措給出了具有代表性的建議。

　　【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量評價

　　高校教師教學(xué)質(zhì)量評價主要指的是利用當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)與理論，對整個高校的教學(xué)過程與教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)定水平而作出的有效判斷。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價作為高校教育教學(xué)管理過程的重要組成部分，主要包括學(xué)生評價、同行評價、專家評價三大部分。不同的高校，三方評價所占的比例是不同的，但有一點(diǎn)相同的是，學(xué)生評價所占比例一般都會超過同行評價與專家評價。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，這是由教師教育教學(xué)活動復(fù)雜性所決定的，在落實(shí)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作過程中，既要對教師授課的情況進(jìn)行評價，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價;既要對課堂的情況進(jìn)行評價，又要對課下的情況進(jìn)行評價;既要對教師的理論教學(xué)情況進(jìn)行評價，又要對教師的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評價;既要對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，又要對學(xué)生的畢業(yè)情況進(jìn)行評價。由此可以得知，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價，不單單是對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，它包含了很多層面的內(nèi)容，這在一定程度上可以激發(fā)教師對教學(xué)的熱情，提升自身的積極性，并且可以根據(jù)評價反饋有針對性地來修正自己在教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對推動高校整體教育教學(xué)的質(zhì)量水平具有極大的促進(jìn)作用。

　　一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的價值作用

　　(一)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價對高校課堂教學(xué)中教與學(xué)的完善具有重要的價值作用

　　高校教師教學(xué)質(zhì)量評價是教師在課堂教學(xué)活動過程中所產(chǎn)生的，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這一雙邊活動的結(jié)果，通過對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，可以使教師更好地了解教學(xué)情況，從而根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價所反饋的信息，有針對性地進(jìn)行自我完善，有利于促使這一雙邊活動(教與學(xué))達(dá)到和諧有序的發(fā)展，這對增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性、完善高校課堂教學(xué)中的教與學(xué)具有重要的不可替代的價值作用。

　　(二)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價對促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展具有重要的價值作用

　　判斷一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的成敗可以通過對高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價作為參考的主要依據(jù)，這同樣也為高校教學(xué)改革與發(fā)展提供了重要的價值依據(jù)。高校教學(xué)改革與發(fā)展的最終目的就是為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，而高校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)質(zhì)量的評價可以在一定程度上激發(fā)教師對教學(xué)的熱情，提升自身的積極性，并且可以根據(jù)評價反饋有針對性地來修正自己在教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對促進(jìn)高校的改革與發(fā)展具有不可替代的意義。

　　二、目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

　　(一)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在過于看重學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價

　　學(xué)生是教師教學(xué)過程的主體，他們對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是最具有優(yōu)先發(fā)言權(quán)的，這就導(dǎo)致很多高校在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，會普遍將學(xué)生的評價作為評價的重要參考數(shù)據(jù)，片面地認(rèn)為學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是最客觀、最有說服力的，所以經(jīng)常會忽視其他主體對教學(xué)質(zhì)量評價的價值判斷，這對改進(jìn)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

　　(二)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在重定量輕定性的主要問題

　　對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價，無非是對教師工作的數(shù)量與質(zhì)量兩大方面進(jìn)行考察，來進(jìn)行綜合評估與判斷。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中量的統(tǒng)計(jì)就是用數(shù)據(jù)將教師教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化的過程，而高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中質(zhì)的方面，主要是通過專家評價、學(xué)生評價、同行評價以及管理者評價等來進(jìn)行綜合衡量的。從目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)質(zhì)量的評價主要是通過定量來進(jìn)行考核的，幾乎看不到對教師進(jìn)行定性的評價。

　　(三)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在重統(tǒng)一輕差異的主要問題

　　高校教師教學(xué)質(zhì)量評價雖然有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是唯一的，應(yīng)該具有多樣化。也就是說不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)對高校不同的教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價，這是不公正的，同樣這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)根本無法真實(shí)地將教師的教學(xué)質(zhì)量反映出來，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評價工作最終目標(biāo)偏離。但是，從我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀來看，這一問題確實(shí)存在。

　　(四)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在重結(jié)果輕過程的主要問題

　　新課程改革下，我國倡導(dǎo)教育教學(xué)重過程輕結(jié)果，因此，對于高校教師教學(xué)質(zhì)量評價也是如此。也就是說要注重高校教師教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)性評價，它所評價的內(nèi)容應(yīng)不僅僅局限于教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，更應(yīng)該將其某一階段教學(xué)質(zhì)量的變化發(fā)展過程作為評價的主要內(nèi)容，不要只看重結(jié)果而輕視過程。但是，重結(jié)果輕過程這一問題在我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中依然較為嚴(yán)重。

　　三、完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體實(shí)施舉措

　　(一)高校應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)備工作

　　加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)備工作，是提高高校教師教學(xué)質(zhì)量評價效果的前提與基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的好與壞對教學(xué)質(zhì)量評價具有直接的影響。因此，高校相關(guān)管理工作者要切實(shí)做好教師教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)教師與學(xué)生參與教師教學(xué)質(zhì)量評價的積極性與主動性，并采取多種渠道、多種形式對其教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的與意義進(jìn)行宣傳，最大程度減少師生對其的誤解與偏見，從而確保這一工作進(jìn)行過程的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

　　(二)高校應(yīng)進(jìn)一步完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的方法與體系

　　針對目前我國高校在教學(xué)質(zhì)量評價中所存在的一系列問題，如重結(jié)果輕過程、重學(xué)生輕教師等問題，高校應(yīng)進(jìn)一步完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的方法與體系，盡量避免上述問題的出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個實(shí)用科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，采用科學(xué)合理的方法來進(jìn)行教師教學(xué)評價，從而確保高校教師教學(xué)評價質(zhì)量的順利開展。

　　(三)高校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)手段來進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評價

　　在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)所具有的功能對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展起到重要的意義。高校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)手段來進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評價，從而使得評價的結(jié)果更具有時效性。但在借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，要根據(jù)每一教師進(jìn)行客觀有序的安排，要充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)手段，來促進(jìn)教師教學(xué)評價工作的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　教師教學(xué)質(zhì)量評價是高校教育教學(xué)管理過程的重要組成部分，通過對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，可以使教師更好地了解教學(xué)情況，從而根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價所反饋的信息，有針對性地進(jìn)行自我完善，有利于促使這一雙邊活動(教與學(xué))達(dá)到和諧有序的發(fā)展，這對增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性、完善高校課堂教學(xué)中的教與學(xué)、對教師工作積極性的調(diào)動、提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力、保障課堂教學(xué)質(zhì)量與水平具有重要的意義。

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