注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)效果的散文

　　在往常教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于平淡，或遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，吸引不了學(xué)生，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維興趣；有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于直白，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而不能讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思維去全面深入地理解課文內(nèi)容；有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)細(xì)，課堂呈現(xiàn)一問(wèn)一答的局面，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，教學(xué)過(guò)程把本來(lái)完整無(wú)缺的課文肢解得支離破碎，教學(xué)既沒(méi)有效率也沒(méi)有效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們只有注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，至少有三個(gè)方面的作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面，請(qǐng)讓我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。

　　一、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　“興趣是最好的老師”，所以教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如果教師在教學(xué)過(guò)程中所提的問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生會(huì)對(duì)此感到陌生，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。如在教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》的過(guò)程中，我曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容：“在不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)？”結(jié)果，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得比較漠然。顯然，學(xué)生對(duì)問(wèn)題中所提到的科學(xué)領(lǐng)域的話題比較陌生，覺(jué)得科學(xué)領(lǐng)域太深?yuàn)W，也遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際，所以進(jìn)一步思維的興趣必然蕩然無(wú)存。

　　反之，第二年我再上這一課的時(shí)候，嘗試了同課異構(gòu)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識(shí)？從中你明白了什么道理？”學(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著明亮的眼睛。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，一頭扎進(jìn)課文里，結(jié)果，問(wèn)題很快迎刃而解了。顯而易見(jiàn)，這是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較感興趣，所以都迫不及待地想知道關(guān)于恐龍的一些知識(shí)。

　　所以，設(shè)計(jì)問(wèn)題要盡可能地貼近學(xué)生的生活，盡可能地迎一合學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際。一句話，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的事實(shí)就證明了這一點(diǎn)。

　　二、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是要靠一些問(wèn)題作支撐的。設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，不僅要考慮到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于淺顯直白，否則會(huì)不利于學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)積極思維去全面深入地理解課文內(nèi)容。譬如我在教八年級(jí)的《老王》這篇課文時(shí)，就犯過(guò)這樣的一毛一病。我曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來(lái)？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，文章的主題就已經(jīng)和盤(pán)托出，學(xué)生的思維難度幾乎歸零，只需要學(xué)生在文中撿現(xiàn)存的。這樣一來(lái)，許多學(xué)生能很快地從文中找到答案，因?yàn)闊o(wú)需思考，答案便一覽無(wú)余。還有一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，似乎并不熱衷于去文中尋找答案。課后，我找他們了解了情況才知道：他們覺(jué)得問(wèn)題很淺顯，很容易找答案。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是：“我知道，都在書(shū)上！”因此，這樣淺顯直白的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能很好地發(fā)展學(xué)生思維能力，也不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

　　后來(lái)，我再教這一課的時(shí)候，大膽改變了原來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，取得了意想不到的效果。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家讀了這篇課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學(xué)生能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了，一些學(xué)生已經(jīng)爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，還有的學(xué)生索性站起來(lái)就先講為快，其他學(xué)生也不甘落后，你一言我一語(yǔ)。很快，老王的基本情況就水落石出了：老王身體弱，有眼�。豢坷�三輪車(chē)維持生活；住房簡(jiǎn)陋，家庭貧困；沒(méi)有親人，十分孤獨(dú)，只有一個(gè)遠(yuǎn)房的侄子經(jīng)常來(lái)煩他，拖累他。這時(shí)，我適時(shí)地追問(wèn)道：“這些可以看出老王的生活怎么樣？”“苦——！”學(xué)生的回答幾乎是脫口而出的。然后，我抓住時(shí)機(jī)又問(wèn)：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車(chē)的過(guò)程中又是怎樣做的呢？”學(xué)生很快找到了相關(guān)信息：老王拉作者丈夫去看病不要錢(qián)；送的冰塊比別人一大一倍，價(jià)錢(qián)減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢(qián)，無(wú)可奈何只好收下雞蛋錢(qián)�！澳敲�，老王的這些舉動(dòng)，說(shuō)明了他是一個(gè)怎樣的人？”“善——良”學(xué)生異口同聲地答道，還把音拖得老長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程顯得水到渠成，一氣呵成。課后，我進(jìn)行了自我反思：這次的問(wèn)題，設(shè)計(jì)得沒(méi)有難度，引導(dǎo)了學(xué)生步步深入，就像剝花生一樣，最后學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，完成了思維認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。

　　這表明，語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)難度要適中：過(guò)于淺顯、簡(jiǎn)單、直白，不利于發(fā)展學(xué)生思維，難度過(guò)大又會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。所以只有恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去全面深入地把握課文內(nèi)容。

　　三、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，還有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂的效果。教學(xué)中，除了注重以上兩個(gè)方面的問(wèn)題外，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要注意不能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像一路走一路看一邊聊，呈現(xiàn)出老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單而又繁雜的對(duì)話，老師窮追不舍地問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，學(xué)生就要不斷地疲于應(yīng)付老師所提的問(wèn)題。這樣，一節(jié)課下來(lái)，花費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)生得到的只是關(guān)于課文的一個(gè)個(gè)局部的零碎的知識(shí)信息，卻得不到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更談不上深入理解課文思想內(nèi)容。也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，課堂既沒(méi)有較高的效率也沒(méi)有較好的效果。這正如古人所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！币�想讓學(xué)生得到一個(gè)關(guān)于課文的完整的認(rèn)識(shí)，就必須引導(dǎo)他們從中跳出來(lái)，從整體上去把握課文的思想內(nèi)容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層�！闭f(shuō)的大概就包含這個(gè)道理吧。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)固然不好，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)當(dāng)然也不好。因?yàn)檫@無(wú)疑是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　所以，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該粗中有細(xì)。只有恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，才能有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　其實(shí)，以上幾方面不是孤立的，而是緊密相連的。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要縱觀全局，通盤(pán)考慮，具體課文具體對(duì)待，具體情況具體分析：既要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又要考慮能否發(fā)展學(xué)生的思維，還要考慮怎樣提高課堂效率和增強(qiáng)教學(xué)效果。