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教科版Whats He Wearing教學(xué)反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的教科版Whats He Wearing教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教科版Whats He Wearing教學(xué)反思 1
我執(zhí)教的這節(jié)課內(nèi)容是五年級(jí)的Have Fun部分，從學(xué)段目標(biāo)、單元總體目標(biāo)和Have Fun的課型要求作為出發(fā)點(diǎn)，我將本節(jié)課的話題定位為“找人”，借助描述他人的穿著特征的功能句型來展開話題。由于Practice部分會(huì)將Have Fun中的框架句型作為主體內(nèi)容進(jìn)行深入和拓展性的學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為Have Fun的教學(xué)一定要圍繞課文的情境進(jìn)行。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用“Guessing Game”引出課文中的三個(gè)人物“Billy, Sandy, Dongdong”，再引導(dǎo)學(xué)生通過回顧前一單元的課文情境，明確他們?nèi)穗m然在商場購物，卻沒在一起，這樣就自然導(dǎo)出“Sandy和Dongdong” 找不到“Billy”了。盡管這樣的導(dǎo)入策略沒能讓課堂的氛圍熱烈起來，但是我自認(rèn)為還是有效的。因?yàn)樵谟懻撜n文圖片的過程中學(xué)生們一直在運(yùn)用所學(xué)語言與我進(jìn)行交流，在交流中自然過渡到對(duì)本課的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)反思
在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生簡單地討論了課文圖片的內(nèi)容，并借助“一聽”通過聽音排序的方式引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情境。
在學(xué)練環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，細(xì)化了“jacket, pants, boots, glasses, wearing”的目標(biāo)，突出了“pants, boots”中“ts” 和“oo”的發(fā)音，“wearing”中“ear”的發(fā)音，以及“glasses”中包含的是“es”，不是“s”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這幾個(gè)詞的效率就提高了。而且也能把關(guān)注點(diǎn)放在框架句型上，突出了重點(diǎn)。對(duì)于“He’s wearing a red jacket, blue pants, and yellow boots.”這個(gè)句子，它的名詞短語并列形式，“and”的使用和句子中幾個(gè)短語的語調(diào)是重點(diǎn)。在備課中我也關(guān)注到了這幾個(gè)問題，但是在上課過程中，對(duì)于語調(diào)的呈現(xiàn)有點(diǎn)晚了（應(yīng)該在呈現(xiàn)完整的板書時(shí)就提醒學(xué)生語調(diào)的問題，而我在學(xué)生讀對(duì)話時(shí)才強(qiáng)調(diào)），而且我自己在表達(dá)這個(gè)句子時(shí)語調(diào)也不夠標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)問題在今后的`教學(xué)中我要引以為戒，提高重視度。那么，對(duì)于對(duì)話中出現(xiàn)的“Take it easy.”“Isn’t that Billy?”等非重點(diǎn)語句，我把它們放到了課件中，在讀對(duì)話的過程中借助對(duì)話情境和通過學(xué)生以往學(xué)過的圖片以及黑板上的Billy進(jìn)行理解，從學(xué)生的反饋來看我認(rèn)為取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
在語用環(huán)節(jié)，我考慮的依然是學(xué)段目標(biāo)和Have Fun的課型要求，沒有就框架句型進(jìn)行衣物樣式和顏色的拓展，因?yàn)槲艺J(rèn)為那是下一課時(shí)Practice的內(nèi)容。由此，我決定采用寫日記的形式，考慮到需要用一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)來完整日記，所以我就將大部分的敘述內(nèi)容提供給學(xué)生，只讓學(xué)生有針對(duì)性地寫一寫本節(jié)課的重點(diǎn)句型。這樣就能既不脫離課文情境，又以另外一種方式進(jìn)行了綜合語用。
縱觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)有很多細(xì)節(jié)問題需要自己在今后的課堂上不斷改進(jìn)，比如自己對(duì)課堂的駕馭能力、課堂用語、活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性等等。最重要的是提供給學(xué)生的語言（無論是口頭上的，還是書面上的）一定要準(zhǔn)確。
在參與這次賽課的過程中，無論是上課，還是聽課，我都受益匪淺，希望自己的教學(xué)技能以此為契機(jī)有一個(gè)新的飛躍！
教科版Whats He Wearing教學(xué)反思 2
本次教學(xué)《Whats He Wearing》，課程旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)服裝的英語表達(dá)，并能熟練運(yùn)用句型描述他人穿著。
在教學(xué)方法上，采用了直觀教學(xué)法與情境教學(xué)法。通過展示豐富的服裝圖片、實(shí)物以及播放相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受不同服裝的樣式與英語表達(dá)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在新授單詞環(huán)節(jié)，拿出襯衫、裙子、褲子等實(shí)物，一邊展示一邊教授 “shirt”“skirt”“trousers” 等單詞，學(xué)生們能迅速理解并跟讀。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了校園時(shí)裝秀、商場購物等情境，讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流對(duì)話，如 “What is she wearing? She is wearing a beautiful dress.” 這樣的情境設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力。
然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，部分小組的討論秩序較為混亂，個(gè)別學(xué)生參與度不高，出現(xiàn)了 “搭便車” 的現(xiàn)象。這可能是由于小組分工不夠明確，以及對(duì)小組活動(dòng)的'監(jiān)督和指導(dǎo)不夠到位。在時(shí)間把控方面，最后的課堂總結(jié)略顯倉促，未能充分讓學(xué)生分享本節(jié)課的收獲與體會(huì)，對(duì)一些學(xué)生仍存在的疑惑也未能及時(shí)解答。
針對(duì)這些問題，在后續(xù)教學(xué)中，會(huì)提前做好更精細(xì)的小組活動(dòng)規(guī)劃，明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的巡視與引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，在課程結(jié)尾預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與答疑，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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