傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入論文

　　［摘要］

　　翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，在這一過(guò)程中，外語(yǔ)的課堂教學(xué)也受到挑戰(zhàn)。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式在導(dǎo)入外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尚存在若干問(wèn)題。本文從外語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課外學(xué)習(xí)的效率、、監(jiān)督機(jī)制的完善、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等四個(gè)方面做出分析并提出完善方案，力求翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　［關(guān)鍵詞］外語(yǔ);教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

　　長(zhǎng)期以來(lái)，盡管外語(yǔ)教育工作者們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐了多種教學(xué)方法，但無(wú)論哪種方法，其實(shí)質(zhì)均為課堂講授，課后鞏固。課堂講授內(nèi)容包括新單詞、新語(yǔ)法、新句型以及文章講解等，即在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的輸入，期待通過(guò)課后時(shí)間學(xué)生的自我鞏固和自我練習(xí)，在一段時(shí)間之后達(dá)到語(yǔ)言的熟練輸出。如今，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式隨著翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)靡而得到一定改變。外語(yǔ)教育者們可以改變新知識(shí)的輸入和輸出地點(diǎn)，即課后(課堂外)通過(guò)視頻等方式進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、句型的輸入，再通過(guò)課堂上有教師介入的討論和鞏固練習(xí)達(dá)到語(yǔ)言熟練輸出的目的。這一新穎的教學(xué)模式始于2007年的美國(guó)，由于有效解決學(xué)生課后鞏固練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的無(wú)人督促、無(wú)人指導(dǎo)等問(wèn)題，加之現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，該理念如今已引起了一場(chǎng)新的教學(xué)模式的變革。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式還有諸多事項(xiàng)值得思考，本文按照翻轉(zhuǎn)課堂的講授———學(xué)習(xí)順序?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　一、課外學(xué)習(xí)的效率

　　在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地要從單詞、語(yǔ)法開(kāi)始。傳統(tǒng)模式中該部分內(nèi)容完全在課堂上由教師講授完成，教師能夠通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地直接交流，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度、理解難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生反饋的接受度及時(shí)調(diào)整講解進(jìn)度以及講解方式和措辭。然而，當(dāng)這一活動(dòng)通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”改到線上講授之后，教師明顯無(wú)法掌握原先的“課堂”。特別是對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，在錄制視頻過(guò)程中該以何種進(jìn)度推進(jìn)講解、學(xué)生在接受過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題、有哪些容易產(chǎn)生理解偏差的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。如果說(shuō)前者還可以通過(guò)技術(shù)手段由視頻接收方(學(xué)生)操控解決的話，那后兩項(xiàng)問(wèn)題的解決無(wú)疑依托的是教師的經(jīng)驗(yàn)。而這種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生又是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生面對(duì)面的交流互動(dòng)。因此盡管翻轉(zhuǎn)課堂講究的是線上教學(xué)，線下課堂，但線上的互動(dòng)也不可或缺。學(xué)生只有在產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)及時(shí)得到解答才能順利推進(jìn)后面的學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)效果將大打折扣。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂模式中這部分師生互動(dòng)活動(dòng)會(huì)被認(rèn)為將在線下的“課堂”上進(jìn)行，即學(xué)生在線上學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，帶著問(wèn)題回到課堂，在小組討論和師生交流中解決問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固。然而在外語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)之后的“課堂”更需要成為一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐演練的場(chǎng)所，在實(shí)際運(yùn)用中接受教師對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言使用環(huán)境的指導(dǎo)。因此，很多問(wèn)題的解決還是要靠線上的教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)。

　　二、監(jiān)督機(jī)制的完善

　　如果說(shuō)課堂教學(xué)能夠最大程度地督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)的話，那翻轉(zhuǎn)課堂模式依托的更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性。課堂教學(xué)的監(jiān)督主要依靠面對(duì)面完成，教師在課堂上可以通過(guò)點(diǎn)名、提問(wèn)、討論、改變語(yǔ)速、提高音量等多種手段實(shí)現(xiàn)監(jiān)督目的，然而這些手段卻無(wú)法運(yùn)用于線上教學(xué)。盡管人們普遍認(rèn)為任何一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但亦不可否認(rèn)完善的監(jiān)督機(jī)制能夠?qū)�學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神發(fā)揮到最大。因此，如何完善監(jiān)督機(jī)制也成為線上教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)然，在目前的技術(shù)條件下，通過(guò)電子簽到、設(shè)置任務(wù)點(diǎn)等方式可以做到部分監(jiān)督，但在缺乏與教師面對(duì)面的壓迫感和即視感之下，其監(jiān)督效果和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然不可同日而語(yǔ)。以觀看視頻為例，盡管可以在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，強(qiáng)制學(xué)生播放一定時(shí)長(zhǎng)，并且在播放過(guò)程中不得快進(jìn)，觀看過(guò)程中不能對(duì)電腦進(jìn)行其他操作，但仍無(wú)法確保學(xué)生是否在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。同樣，對(duì)于其他非觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀資料、書(shū)籍、文獻(xiàn)、觀看并學(xué)習(xí)PPT等學(xué)習(xí)活動(dòng)均無(wú)法得到有效監(jiān)控。尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，目前的國(guó)情條件下，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的輸入幾乎完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，因此完善的監(jiān)督機(jī)制必不可少。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有效的監(jiān)督機(jī)制不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并且對(duì)缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生也能起到一定的約束和強(qiáng)制作用。

　　三、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

　　盡管翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的重心在于線上視頻學(xué)習(xí)，線下課堂互動(dòng)，但其學(xué)習(xí)過(guò)程顯然并不止于此。正如傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣，在任何學(xué)科、任何學(xué)習(xí)階段，教師都會(huì)或多或少地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上不僅要準(zhǔn)備知識(shí)的講授，還要根據(jù)授課內(nèi)容布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如上文所述，該學(xué)習(xí)任務(wù)可以是閱讀資料、文獻(xiàn)，或是觀看視頻、學(xué)習(xí)PPT，表現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)還可以是書(shū)面練習(xí)和口頭表達(dá)練習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往會(huì)在課堂上就進(jìn)行一部分任務(wù)的完成，并且大多數(shù)情況下學(xué)生是在教師的指導(dǎo)和提示下完成任務(wù)，因此教師往往會(huì)過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的任務(wù)完成，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量完成任務(wù)。另一方面，學(xué)生也因此產(chǎn)生依賴(lài)心理，不過(guò)過(guò)多關(guān)注自己對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全是在課外進(jìn)行，我們可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生的任務(wù)完成將無(wú)法得到教師的干預(yù)，有利于學(xué)生高質(zhì)量得完成任務(wù)。但同時(shí)值得注意的是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)對(duì)難度的掌握。由于教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)尚未得到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋，因此無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。如果在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有可能造成學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)低或過(guò)高。難度過(guò)低起不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，難度過(guò)高又會(huì)打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的這一環(huán)節(jié)需要格外謹(jǐn)慎，在無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況下，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以使任務(wù)內(nèi)容可多樣化，并且遵循循序漸進(jìn)的原則，由低到高，由易及難。學(xué)生實(shí)在無(wú)法完成的任務(wù)可以結(jié)合之后課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。

　　四、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂中講授的主要內(nèi)容已事先由教師制成視頻文件或已學(xué)習(xí)資料等形式發(fā)放供學(xué)生獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)之后的真實(shí)課堂才是學(xué)生實(shí)際接觸教師、同學(xué)，面對(duì)面交流的場(chǎng)所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識(shí)的講授者，也是學(xué)習(xí)的參與者。因此，翻轉(zhuǎn)后的真實(shí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)值得深思。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式之前首先要明確的是該課堂的任務(wù)是什么。前文已述，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)的主要內(nèi)容為新知識(shí)的傳授和輸入，在外語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為單詞、語(yǔ)法、句型的講解，要求學(xué)生結(jié)合教師給出的教學(xué)視頻和參考資料自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí);通過(guò)完善的監(jiān)督機(jī)制完成這一過(guò)程完成之后便進(jìn)入學(xué)生的自我練習(xí)，即完成任務(wù)階段，在外語(yǔ)教學(xué)中該部分由書(shū)面練習(xí)和會(huì)話練習(xí)組成;此后便進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)課堂。因此，筆者認(rèn)為該課堂的最終目的應(yīng)該由三部分組成，分別是:學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié);教師對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià);教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高。在外語(yǔ)教學(xué)中，這三項(xiàng)內(nèi)容分別表現(xiàn)為:學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法和句型的含義和使用方法(內(nèi)化);教師對(duì)事先布置的書(shū)面練習(xí)和口頭表達(dá)任務(wù)的檢查(鞏固);教師結(jié)合實(shí)際情況訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力并給予指導(dǎo)和督促(拓展)。明確了這三個(gè)目的，就可以在實(shí)際操作中有的放矢，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)。首先為內(nèi)化階段，此階段可以小組討論的形式進(jìn)行，幾名學(xué)生一組就所學(xué)知識(shí)和自己的理解進(jìn)行探討，教師此時(shí)可以作為旁觀者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題或?qū)W生提出質(zhì)疑時(shí)給予指導(dǎo);其次為鞏固階段，主要表現(xiàn)為任務(wù)檢查，教師在該階段參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和強(qiáng)調(diào);最后為拓展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握內(nèi)容舉一反三，熟練運(yùn)用已掌握知識(shí)(單詞、語(yǔ)法、句型)在不同語(yǔ)境下進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。該部分活動(dòng)可以通過(guò)情景會(huì)話、演示匯報(bào)等形式表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式已成為今后課堂教學(xué)變革的方向，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在師生互動(dòng)、教學(xué)效果、平衡課程進(jìn)度等方面存在傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這一模式下的外語(yǔ)教學(xué)仍需在課外學(xué)習(xí)的效率、監(jiān)督機(jī)制的完善、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面深思熟慮。外語(yǔ)教育工作者們必須在有效的監(jiān)控機(jī)制下實(shí)現(xiàn)線上的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在難度循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中提高書(shū)面和口頭表達(dá)能力，再通過(guò)實(shí)體課堂中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、鞏固來(lái)得到外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的拓展。

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