《大自然的語言》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《大自然的語言》的教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與技能】

　　1．認(rèn)識本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。

　　2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。

　　【過程與方法】

　　1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學(xué)媒體：

　　課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

　　多媒體、生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　1．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。

　　2．教師利用多媒體展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚……給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。

　　3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言。）

　　4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！

　　5．完成課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字。

　　1．學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

　　2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語。

　　如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解；

　　如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

　�。▽W(xué)生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理解）

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

　　A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天；

　　B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；

　　C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間；

　　D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會作者的寫作手法）

　　E：樹上的年輪也是大自然的語言；

　　F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

　　G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；

　　H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

　　I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。

　�。ㄔ趯W(xué)生讀文交流的過程中，可以通過多媒體幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)的板書：

　　白云高飄——晴天

　　螞蟻搬家——要下雨

　　……）

　　4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?

　�。▽W(xué)生用自己的話理解，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人）

　　5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

　　b

　　1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。

　　讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫成“勾”�！把恪卑氚鼑�結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。

　　《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　文本細(xì)讀：

　　課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

　　課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　1．正確認(rèn)讀本課9個(gè)要求會認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會寫的生字。

　　2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

　　過程與方法

　　1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

　　教學(xué)媒體：

　　課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

　　提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

　　2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

　　3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！

　　二、初讀課文，自學(xué)生字。

　　1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

　　2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語。

　　如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

　　如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）

　　A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）

　　問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

　　在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“什么事情�。俊绑脿敔敚� ）。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。

　　如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是�！�

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”

　　孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）問：“什么時(shí)候？”

　　孩子（ ）：“剛才�！�

　　竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（ ）：“是�！�

　　討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

　　學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

　　4．整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

　　1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。

　　讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫成 “勾”�！把恪卑氚鼑�結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　 1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

　　2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　《植物的“感情”》教學(xué)設(shè)計(jì)三

　　文本細(xì)讀：

　　《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。

　　課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。

　　接著重點(diǎn)介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進(jìn)行了概括說明。“萎靡不振”“和睦相處”點(diǎn)明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種不同情況。

　　課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說明。“大豆和玉米是一對好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊�！�

　　“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)�而水果干癟�！蹦憧�，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。

　　植物之間為什么會有感情呢？第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能：

　　1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。

　　2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。

　　從表達(dá)上，運(yùn)用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　1．正確認(rèn)讀本課十三個(gè)要求會認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。

　　過程與方法

　　1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學(xué)媒體：

　　課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌�，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）

　　2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

　　2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語。

　　如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解；

　　“迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解；

　　如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解；

　　如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

　　（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)�”“窒息”等放在文本中理解。

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話，品悟詩情

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流，也可讀書中的句子）

　　A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會植物奇妙的感情）

　　B：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。

　　師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）

　　4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語。

　　5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）

　　學(xué)生討論后交流。

　　6．整體回顧全文。

　　7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

　　四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

　　１.注意讀準(zhǔn)“較”（ià）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。

　　２.指導(dǎo)書寫時(shí)，注意“迅”字的比畫書寫順序�！拔稹辈灰獙懗伞按摇�，“柿”右半部分是“市”。

　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說。

　　《蜜蜂》 教學(xué)設(shè)計(jì)四

　　【文本細(xì)讀】

　　這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普。首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處�！苯又�用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)基本情況：

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/strong>證明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力

　　實(shí)驗(yàn)要素：

　　數(shù)量——四十只

　　特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）

　　條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)

　　結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

　　第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

　　法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細(xì)膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過程是條理清楚的，對實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時(shí)，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能

　　1．認(rèn)識本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。

　　2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

　　3．在讀課文的同時(shí)，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

　　過程與方法

　　1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

　　【策略與方法】

　　合作交流，讀中感悟。

　　【教學(xué)媒體】

　　課前讓學(xué)生搜集動物奇特的本領(lǐng)。

　　教師準(zhǔn)備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）

　　2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？

　　3．揭示課題。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

　　2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解；

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解；

　　如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

　�。�另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話、品悟詩情

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）

　�。�1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語句。）

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、 “有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）

　　3“空中吹起了微風(fēng)�！薄ⅰ把赝颈M是一些陌生的景物”（ 從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號詞語的意思）

　　以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時(shí)理解不明白的詞語）

　　4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：

　　A：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；

　　B：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿愛心與同情心的人。

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　　5．師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

　　6．整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

　　教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。

　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　師：許多動物有著奇特的本領(lǐng)�！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

　　《礦礦的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)五

　　文本細(xì)讀：

　　這是旅美華裔學(xué)者黃全愈寫的一篇介紹自己的兒子在國外上小學(xué)二年級的時(shí)候完成藍(lán)鯨研究論文的。本文故事情節(jié)簡單，語言樸實(shí)無華，但內(nèi)容卻能給我們和孩子帶來巨大的沖擊。

　　事情的經(jīng)過可以分成如下三部分：

　　從開頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看�！笔堑谝徊糠�，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑。

　　從“兩個(gè)小時(shí)以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西�！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學(xué)到許多知識。

　　從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報(bào)告……”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡短最感興趣的論文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　1．認(rèn)識本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。

　　2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

　　3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。

　　過程與方法

　　1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國外上小學(xué)的孩子。

　　黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。

　　2．揭示課題。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字。

　　1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

　　2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。

　　比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

　�。ǔ�了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話，品悟詩情。

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　2．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）

　　○1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。

　　○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。

　　○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

　　以上交流的重點(diǎn)是體會礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）

　　3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？

　　4．你有什么想說的嗎？

　　5．整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

　　1．本課要求認(rèn)識11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。

　　2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐

　　 把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。