- 相關(guān)推薦
提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策論文
關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)反思 倦怠 對(duì)策
摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問(wèn)題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。
2教師對(duì)反思實(shí)效感覺不明顯
新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無(wú)新意、空洞無(wú)物。這樣的反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無(wú)效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。
3.當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專業(yè)發(fā)展方向
大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少?gòu)膶I(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無(wú)成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對(duì)問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策
改變教學(xué)反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒(méi)有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾�，但過(guò)多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問(wèn)題著手進(jìn)行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思上。當(dāng)然，問(wèn)題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問(wèn)題。如果教師沒(méi)有遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn)。所以，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒(méi)有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識(shí)到問(wèn)題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確
在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實(shí)效。因此，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
5.反思不等于寫反思日記
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來(lái)。寫反思日記、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題，而目前學(xué)�？赡苓�沒(méi)有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問(wèn)題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導(dǎo)
反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過(guò)程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來(lái)。
【提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策論文】相關(guān)文章：
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力08-19
關(guān)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議07-10
怎樣提高溝通能力03-22
如何快速提高演講能力05-28
提高孩子交往能力的方法07-11
如何提高您的演講能力06-17
如何提高自己的演講能力04-18
如何提高求職應(yīng)聘能力09-25