小學(xué)語文《遨游漢字王國》整合情境教學(xué)課例

　　一、課例研究背景

　　2008年3月，湖北省教育科學(xué)研究所副所長葉平研究員為進(jìn)一步推動校本研究的深入發(fā)展，提出“以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究”。此課例的研究是對教學(xué)課例外延的一個拓展，其內(nèi)涵是“在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境中，評估學(xué)生解決問題的應(yīng)對能力”�！罢�合情境模塊”加上“教學(xué)評估”和“教學(xué)反思”，就形成了一種新的教學(xué)課例：整合情境教學(xué)課例。其主要研究過程為：整合情境教學(xué)模塊設(shè)計（能力測評工具設(shè)計）→整合情境教學(xué)評估（課堂作業(yè)或單元測驗）→整合情境教學(xué)反思（學(xué)生能力或教師PCK）→課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)（教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）。其研究方式是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以“單元教學(xué)目標(biāo)”為對象，設(shè)計不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業(yè)”和“單元練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增強“課堂作業(yè)”、“單元練習(xí)”的能力導(dǎo)向，以及對能力的評估取向。通過測評分析學(xué)生的能力缺陷，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相對于對“知識記憶”的評價,整合情境教學(xué)課例關(guān)注點是對知識的“理解和應(yīng)用”。它強調(diào)把所有知識和基本能力都設(shè)計在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境當(dāng)中，然后把學(xué)生放在這種情境當(dāng)中去體驗問題的由來和問題的本質(zhì)，考察學(xué)生的知識遷移能力。

　　綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，也是語文教學(xué)中的新課題，很多語文老師在教授綜合性學(xué)習(xí)時，往往很難把握該單元的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。

　　本單元涉及的教學(xué)目標(biāo)較多：

　　1．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃；

　　2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣；

　　3初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣；

　　4．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感；

　　5、提高對純潔祖國語言文字的認(rèn)識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣；

　　6．學(xué)寫簡單的調(diào)查報告或分析報告；

　　7．認(rèn)識21個生字。在如此多的目標(biāo)中如何尋找本單元的關(guān)鍵能力目標(biāo)，是個值得思考的問題。聯(lián)合國教科文首席專家、比利時教育學(xué)者哈維爾羅杰斯提出：“讓學(xué)生要掌握一個概念或者一個定義，就要找出這個概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達(dá)出來。在一個學(xué)科的一個水平段上，設(shè)置的能力目標(biāo)不要太多，有3到4個目標(biāo)足夠了�！庇谑�，我們研讀了整個課程目標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的要求，提煉出本單元學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力：策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃。在此關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上設(shè)計了測評模塊，通過某小學(xué)五年級學(xué)生針對本單元內(nèi)容制定的三則活動計劃，要求學(xué)生辨別計劃的合理性，同時學(xué)會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。

　　在學(xué)生結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)后，我們對本校五年級三個班進(jìn)行了測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動的質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師研讀課標(biāo)，研究教材的能力。在此過程中，老師們辛苦著但也快樂著，收獲了教學(xué)的方法、策略，老師們在教學(xué)實踐中及時反思、總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。

　　二、整合情境教學(xué)模塊設(shè)計（能力測評工具設(shè)計）

　　整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計表

　　學(xué)科語文年級五年級

　　教材名稱人教版五年級上冊學(xué)習(xí)單元第五單元

　　本單元包括的課文名稱1、有趣的漢字：《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；2、我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》、《一點值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》

　　本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求

　　本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),主要教學(xué)目標(biāo)如下：1．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。3．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認(rèn)識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣。4．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。5．學(xué)寫簡單的調(diào)查報告或分析報告。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中與本單元的相關(guān)內(nèi)容（五）綜合性學(xué)習(xí)

　　2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

　　本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力策劃簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。

　　學(xué)生已經(jīng)掌握的（與期待掌握關(guān)鍵能力相關(guān)的）知識水平根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文。

　　學(xué)生容易理解和容易誤解的知識內(nèi)容容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣

　　容易誤解的知識：小組活動要圍繞主題展開；活動計劃的制定要素要完整。

　　復(fù)雜情境的初步構(gòu)思

　　提供某小學(xué)五年級學(xué)生針對本單元內(nèi)容制定的三則活動計劃，要求學(xué)生辨別計劃的合理性，同時學(xué)會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。

　　發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵能力的具體問題1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動計劃要求？為什么？（辨別計劃的合理性）

　　2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。（活動策劃的周密性）

　　3、你能針對本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！（策劃簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃）

　　評價指標(biāo)的選擇

　　評價指標(biāo)的表述目標(biāo)分類層次最低/完美標(biāo)準(zhǔn)

　　1、理解文本理解最低標(biāo)準(zhǔn)

　　2、內(nèi)容合理應(yīng)用最低標(biāo)準(zhǔn)

　　3、語言質(zhì)量應(yīng)用完美標(biāo)準(zhǔn)

　　整合情境教學(xué)單元測評模塊

　　■目標(biāo)能力：策劃簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。

　　■下面面是宜昌市李家湖小學(xué)五年級同學(xué)在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時制訂的小組綜合性學(xué)習(xí)活動計劃，請你仔細(xì)閱讀，回答問題：

　　1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動計劃要求？為什么？

　　2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。

　　3、你能針對本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！

　　活動主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書法欣賞；作業(yè)中的錯別字；有趣的錯別字笑話

　　我們的小組活動計劃：

　　■參考答案：

　　1、第二則符合要求。本次活動圍繞本單元學(xué)習(xí)開展，計劃內(nèi)容要素完整，包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況、成果展示等。

　　2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學(xué)習(xí)主題不符，活動主題表述不明，建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳說搜集”。

　　第三則缺人員分工，建議補充具體分工安排。

　　3、活動主題符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；計劃要素齊全。

　　■評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：

　　三、整合情境教學(xué)評估

　　四、測評反思

　　（一）班級測評結(jié)果分析：

　　（1）橫向比較

　　根據(jù)本單元的關(guān)鍵能力以及單元測評模塊，我們擬寫了三項指標(biāo)：文本理解（即對模塊中三則計劃的理解）、答案意義（辨別計劃的合理性、活動策劃的周密性、學(xué)寫活動計劃）、書寫質(zhì)量（考察語言表達(dá)與書寫）。滿分15分，最高分14分、最低分2分。對于單項合格率指標(biāo)我們采取了三分之二的判斷標(biāo)準(zhǔn)來計算，總分合格率采取了總分的一半原則來計算。所有指標(biāo)中，答案意義合格率最低，測試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項，其中Q1的合格率最高為0.27。通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生不能辨別計劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計劃，大多數(shù)學(xué)生判斷不準(zhǔn)確。即使有的同學(xué)判斷正確，也說不出理由。對于不符合要求的計劃，大多數(shù)同學(xué)只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學(xué)生做得比較好是Q3，大多數(shù)同學(xué)可以根據(jù)提供的三則計劃的樣式在自己擬寫活動計劃，不足之處是要素不夠完整。

　　學(xué)生答案錯誤舉例：Q1：①我認(rèn)為第三則符合活動計劃要求，因為它有漢字的用法和怎樣記住漢字的方法；②第二則和第三則符合要求，因為書上有這些內(nèi)容；③應(yīng)該是第三則，因為豐富有趣的漢字是最能代表中國文字的；④我認(rèn)為第三個好，符合活動（計劃）要求，因為別的組都沒有編寫小報，而他們卻有，去的地方也多；⑤第一則符合要求，因為是調(diào)查文字的……Q2：①第一則不符合要求，我建議把地點改到大街上，改為找不認(rèn)識的字，明天在班上討論是什么字；②第一則和第二則不符合要求，他們應(yīng)該加上猜字謎、笑話和書法；③第一則不符合計劃要求，我希望他們一起表演小品；④不符合的是第一則，他們?nèi)�都是（搜集）關(guān)于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個；⑤不符合要求的是第一組，他們應(yīng)該把活動地點定在外面搜集，問老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣……

　　（2）班別比較

　　其中503班總體成績較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項合格率中文本理解能力稍強，最弱的是答案意義，三個班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質(zhì)量相對于其它兩項指標(biāo)高一點，說明教師平時比較注重書寫質(zhì)量。

　�。ǘ�）個體測評結(jié)果分析：

　　根據(jù)統(tǒng)計匯總與合格情況判斷表記錄的信息，我們對單項指標(biāo)和總分不合格的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、訪談和個別指導(dǎo)，以期達(dá)到“查漏補缺”的目的。

　　學(xué)生一：在本單元學(xué)習(xí)中沒有把握住學(xué)習(xí)重點，不明白活動計劃有哪些要素構(gòu)成。通過個別指導(dǎo)，明白了自己的知識缺陷在哪里。

　　學(xué)生二：能夠辨別計劃的合理性，但是不會修改不符合要求的計劃。在老師的指導(dǎo)下，明白在整個活動計劃中，活動主題的確立很重要，同時考慮計劃的周密性時，一定要對小組成員進(jìn)行具體分工。

　　學(xué)生三：平時學(xué)習(xí)比較馬虎，測試時候把第二則和第三則順序看錯。通過本次測試，明白寫作業(yè)時一定要養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。

　　五、課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)

　　1、在平時教學(xué)中提倡單元整組教學(xué)，教師要能總體把握教材特點與能力目標(biāo)；

　　2、注意教材體系中關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊和照應(yīng)；

　　3、教師要了解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，把握關(guān)鍵能力，在課堂中有機(jī)滲透；

　　4、注重拓展學(xué)習(xí)資源，加強課內(nèi)外銜接；

　　5、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；

　　6．根據(jù)本班實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

　　由于各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同，教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動起來，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力。

　　總之，課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。因此，我們整合情境課例研究的成果是生機(jī)盎然的，評價是旨在發(fā)展的，是為學(xué)生服務(wù)的，是實實在在的！它提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進(jìn)了教師研讀課標(biāo)，研究教材的能力，也以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，逐步教會學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境，給學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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