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國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐論文
經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。結(jié)合我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)中存在的師資國(guó)際化滯后于課程體系國(guó)際化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱等問題，總結(jié)了江南大學(xué)商學(xué)院在跨學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)、跨文化溝通與國(guó)際交流、國(guó)際交流與合作、多層次國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
一、引言
目前，我國(guó)高校設(shè)置的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)是根據(jù)1998年教育部對(duì)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的第四次調(diào)整方案。在此次調(diào)整中，原有的“世界經(jīng)濟(jì)”、“國(guó)際貿(mào)易”和“工業(yè)外貿(mào)”三個(gè)本科專業(yè)被合并為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)際貿(mào)易專業(yè))，一直延續(xù)至今。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)已成為我國(guó)高等院校招考的熱門專業(yè)之一。目前，全國(guó)已有700多所本科院校開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，廣泛分布于財(cái)經(jīng)類院校、語(yǔ)言類院校、綜合類院校、理工類院校、師范類院校以及農(nóng)林等不同類型的院校，并已成為28個(gè)財(cái)經(jīng)和工商管理類本科專業(yè)中招生學(xué)校和招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。最近幾年全國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模大約在9萬(wàn)人左右。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，700多所高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在趨同現(xiàn)象，缺乏人才培養(yǎng)的特色和層次性，不能適應(yīng)主流用人單位對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才的需求。
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度換檔、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易正面臨結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級(jí)的深刻調(diào)整，這些對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域高素質(zhì)國(guó)際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國(guó)已成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體和全球貨物貿(mào)易第一大國(guó)，需要大量具有寬廣的國(guó)際視野、掌握國(guó)際貿(mào)易理論、通曉國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則、熟悉跨文化交流的國(guó)際貿(mào)易人才。但是，從人才市場(chǎng)反映出的供求情況來(lái)看，近年來(lái)國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才出現(xiàn)了“供過(guò)于求”的趨勢(shì)，這與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下我國(guó)外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)，同時(shí)也與我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)不能全面適應(yīng)新形勢(shì)下的國(guó)際化人才需求有關(guān)。因此，如何提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高校的重要教研課題。
對(duì)高校國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)問題已有一些理論與實(shí)踐研究。張建中研究了在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)對(duì)新型國(guó)際化商務(wù)人才需求背景下廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[1]。黃鶯、茍建華和傅昌鑾分析了浙江高校在培養(yǎng)經(jīng)管類國(guó)際化應(yīng)用型人才方面的改革與做法[2]。邱偉芬論述了財(cái)經(jīng)類高校實(shí)施課程國(guó)際化的必要性和基本途徑[3]。無(wú)錫作為中國(guó)近代工商業(yè)的發(fā)源地，一直是長(zhǎng)三角地區(qū)乃至全國(guó)范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、綜合實(shí)力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)開放程度較高的重要城市，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才具有巨大的需求潛力。江南大學(xué)商學(xué)院是無(wú)錫地區(qū)國(guó)際商務(wù)人才教育和輸出的重要基地，近幾年致力于提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究與探索，本文對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。
二、我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
從我國(guó)高等院校尤其是財(cái)經(jīng)類重點(diǎn)院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)情況來(lái)看，目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是中外合作辦學(xué)，按照外方高校課程體系進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng);二是中外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，如“2+2”“3+1”，即前2年或3年在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)，后2年或1年到國(guó)外高校學(xué)習(xí)，學(xué)生分別在中外高校完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，中外雙方高校課程學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可同時(shí)獲得中外兩所學(xué)校的本科學(xué)士學(xué)位;三是本土高校主導(dǎo)的國(guó)際化人才培養(yǎng)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)，但增加了國(guó)際化課程和國(guó)際化實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。這些不同的國(guó)際化教育模式顯示，近年來(lái)我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)和特征，并基本形成了中外高校聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、教師互訪、學(xué)者互派等多種國(guó)際交流與合作形式。在上述三種國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式中，本土高校主導(dǎo)的國(guó)際化人才培養(yǎng)仍然是當(dāng)前我國(guó)高校的主流人才模式，因此，本文主要分析這一模式下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)普遍存在的問題。
(一)師資國(guó)際化滯后于課程體系國(guó)際化
目前，相關(guān)高校比較重視國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的國(guó)際化，結(jié)合外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的聘用標(biāo)準(zhǔn)和涉外崗位對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，突出了國(guó)際商務(wù)實(shí)踐與國(guó)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的課程設(shè)置，增加了雙語(yǔ)課程或全英語(yǔ)課程的開設(shè)，更多引入和采用英文原版教材，豐富和充實(shí)了課程教學(xué)中的國(guó)際化內(nèi)容。然而，隨著國(guó)際化課程的不斷增設(shè)，師資國(guó)際化面臨捉襟見肘的尷尬境地，傳統(tǒng)的理論教學(xué)型專業(yè)教師難以適應(yīng)國(guó)際化課程的教學(xué)要求，因此高校急需培養(yǎng)和建設(shè)既懂理論又通外語(yǔ)且熟悉企業(yè)國(guó)際化運(yùn)營(yíng)實(shí)踐的國(guó)際化師資隊(duì)伍。一些高校通過(guò)短期進(jìn)修培訓(xùn)、海外人才引進(jìn)和外籍教師聘用等方式，在一定程度上緩解了國(guó)際化師資不足的問題，但如何構(gòu)建適應(yīng)課程國(guó)際化要求的師資國(guó)際化常態(tài)機(jī)制仍是值得重視和探索的課題。
(二)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
國(guó)際化人才培養(yǎng)同質(zhì)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是國(guó)際化課程教學(xué)語(yǔ)言大多偏向于使用英語(yǔ)，采用非英語(yǔ)語(yǔ)言(如德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、越語(yǔ))的外語(yǔ)教學(xué)課程偏少，不能適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略下的新型開放格局對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求。隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和中國(guó)-東南亞國(guó)家聯(lián)盟自由貿(mào)易區(qū)、中韓自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，高校需要加強(qiáng)國(guó)際化課程的阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、越語(yǔ)等非英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)，著力提高畢業(yè)生的跨語(yǔ)言文化交流能力。二是國(guó)際化人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，嚴(yán)重缺乏對(duì)適應(yīng)用人單位要求和主導(dǎo)進(jìn)出口產(chǎn)品特點(diǎn)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，只有個(gè)別高校有針對(duì)性地培養(yǎng)特定行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易人才，如東華大學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了紡織商品學(xué)課程等，有針對(duì)性地培養(yǎng)紡織出口行業(yè)的國(guó)際貿(mào)易人才[5]。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，需要加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與其他專業(yè)知識(shí)的交叉，以突出不同院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)特色，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的個(gè)性化需求。
(三)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
目前，大多數(shù)院校主要通過(guò)國(guó)際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)提高畢業(yè)生的國(guó)際化操作技能，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與考核比較粗放，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全程監(jiān)管和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程考核，多數(shù)通過(guò)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)考核學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，考核流于形式，不能真實(shí)反映綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，急需改進(jìn)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系。到國(guó)際化企業(yè)實(shí)習(xí)是提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，大多數(shù)高校的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)由院校統(tǒng)一安排或?qū)W生自主聯(lián)系，能夠進(jìn)入在華跨國(guó)公司和具有國(guó)際化經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的本土企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生所占比重不高，能夠去中國(guó)境外企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生更是少數(shù)，高校難以全景模擬國(guó)際化企業(yè)的運(yùn)作模式和運(yùn)營(yíng)環(huán)境，需要努力開拓面向國(guó)際化人才培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)渠道，并改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
在高等教育國(guó)際化發(fā)展的背景下，江南大學(xué)商學(xué)院在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了探索和改革，不斷提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)水平。
(一)加強(qiáng)跨學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)
對(duì)于國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的從業(yè)人員，不僅要熟練掌握國(guó)際商務(wù)方面的專業(yè)技能和國(guó)際交流本領(lǐng)，還需要了解與貿(mào)易對(duì)象相關(guān)的特定行業(yè)和特定產(chǎn)品知識(shí)。江南大學(xué)商學(xué)院通過(guò)面向全校所有非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”第二專業(yè)，促進(jìn)商科與工科、商科與人文學(xué)科的合理交叉，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才。江南大學(xué)被譽(yù)為“輕工高等教育明珠”，食品科學(xué)與工程、輕工技術(shù)與工程、設(shè)計(jì)學(xué)、紡織科學(xué)與工程等進(jìn)入第三輪全國(guó)學(xué)科評(píng)估前五名，來(lái)自這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能，為未來(lái)進(jìn)入特定行業(yè)從事國(guó)際商務(wù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于來(lái)自英語(yǔ)、日語(yǔ)、法學(xué)、化學(xué)、機(jī)械等專業(yè)背景的學(xué)生，通過(guò)國(guó)際貿(mào)易第二專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)其成為復(fù)合型國(guó)際化人才。江南大學(xué)將優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的交叉融合，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的影響力，利用人才培養(yǎng)的行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，打破了“外語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易”的傳統(tǒng)學(xué)科交叉模式，拓寬了跨學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。
(二)強(qiáng)化跨文化交流能力的培養(yǎng)
熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流和商務(wù)溝通是國(guó)際化人才的必備技能，因此，在突出基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)院增設(shè)了第二外語(yǔ)課程和雙語(yǔ)課程，以提高畢業(yè)生的國(guó)際商務(wù)溝通與運(yùn)營(yíng)能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方案中，大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)聽說(shuō)等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程均連續(xù)開設(shè)四個(gè)學(xué)期，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，為后續(xù)雙語(yǔ)課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在后續(xù)四個(gè)學(xué)期中，相繼開設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際商務(wù)溝通、商務(wù)談判、國(guó)際結(jié)算等雙語(yǔ)課程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，也提高了學(xué)生在國(guó)際商務(wù)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)長(zhǎng)達(dá)一年的第二外語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，使畢業(yè)生至少能掌握兩門外語(yǔ)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外貿(mào)人才的語(yǔ)言要求，大大增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通能力。相對(duì)于“外語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易”的雙專業(yè)嫁接式培養(yǎng)模式，這種將外語(yǔ)整合于專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)中的培養(yǎng)模式更有利于提高國(guó)際化人才培養(yǎng)效果。
(三)提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化需要師資國(guó)際化的支撐和保障。學(xué)校從事一線教學(xué)的教師大多具有很高的理論水平，也有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家有廣泛聯(lián)系，為課堂理論教學(xué)打下一定基礎(chǔ)，但大多數(shù)師缺乏企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際化課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)崗位要求尚有差距。學(xué)院不斷改進(jìn)與完善教師參與國(guó)際交流的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師走進(jìn)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)企業(yè)和跨國(guó)公司，熟悉其國(guó)際化運(yùn)作;鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)論壇;加大選派教師赴國(guó)外高校進(jìn)行國(guó)際化課程教學(xué)的進(jìn)修和培訓(xùn)力度;加快引進(jìn)有國(guó)外留學(xué)背景和教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師;積極探索與合作高校定期互派教師，通過(guò)多種途徑提高了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平，為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。
(四)開展多種形式的國(guó)際交流與合作
借鑒同類高校對(duì)外合作交流經(jīng)驗(yàn)[6]，結(jié)合學(xué)校目前中外合作教學(xué)與國(guó)際交流的實(shí)踐，探索和完善了包含學(xué)生留學(xué)、海外游學(xué)、參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)論壇、邀請(qǐng)國(guó)外教師開設(shè)講座、國(guó)際合作辦學(xué)等多種形式和途徑的中外教學(xué)合作交流模式，同時(shí)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際經(jīng)貿(mào)競(jìng)賽，以此促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期海外游學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)地親身體驗(yàn)跨文化交流，在實(shí)際生活情境中提高外語(yǔ)溝通能力。通過(guò)邀請(qǐng)海外教授來(lái)校面向?qū)W生開設(shè)專題講座，傳遞企業(yè)國(guó)際化運(yùn)營(yíng)和國(guó)際學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。目前，學(xué)校已與美國(guó)加州大學(xué)河濱分校、美國(guó)加州富勒敦州立大學(xué)、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)、美國(guó)田納西大學(xué)、丹麥哥本哈根工程大學(xué)、芬蘭拉赫蒂應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、韓國(guó)仁濟(jì)大學(xué)等國(guó)外學(xué)校開展商科專業(yè)的校際交換生項(xiàng)目，能為本科生提供時(shí)長(zhǎng)3個(gè)月至1年的國(guó)外留學(xué)機(jī)會(huì)。參加校際交換生項(xiàng)目的學(xué)生按規(guī)定完成相應(yīng)的課程及學(xué)分要求，可以獲得中外高校學(xué)分互認(rèn)，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了有效途徑。江南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)合作舉辦“3+1”的本科教育項(xiàng)目，學(xué)生滿足規(guī)定條件可分別獲得江南大學(xué)和蒙納士大學(xué)的管理學(xué)(商學(xué))學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，積極發(fā)展留學(xué)生教育，吸引留學(xué)生來(lái)院學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的教育管理，將留學(xué)生與中國(guó)本土學(xué)生混合編班教學(xué)，促進(jìn)了教師與留學(xué)生、留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的跨文化交流與學(xué)習(xí)。
(五)構(gòu)建多層次國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系
國(guó)際貿(mào)易工作崗位面臨的國(guó)際商務(wù)環(huán)境復(fù)雜、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)多，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐能力和獨(dú)立開展業(yè)務(wù)能力的要求較高，因此，實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際化人才培養(yǎng)中更有著其他教學(xué)方式不可替代的特殊作用。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊。為便于統(tǒng)一管理和安排全院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大體分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬(仿真)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)四大類。目前，學(xué)生可利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行外貿(mào)單證、國(guó)際物流、金融理財(cái)、金融投資、電子商務(wù)、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)沙盤企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)模擬、國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)仿真等各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨著跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，跨境電子商務(wù)已經(jīng)成為越來(lái)越多的外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑選擇[7]，為適應(yīng)復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需求，學(xué)院還增設(shè)了國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生將國(guó)際化理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，有助于培養(yǎng)既精通理論又勇于實(shí)踐、善于思考的國(guó)際化專門人才。學(xué)院現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以模擬或仿真教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)環(huán)境與真實(shí)的國(guó)際商務(wù)環(huán)境尚有一定差距。由于缺少真實(shí)的外貿(mào)平臺(tái)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生在進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)后還需花費(fèi)時(shí)間來(lái)熟悉外貿(mào)電商平臺(tái)操作，或接受電商平臺(tái)相關(guān)培訓(xùn)后才能從事具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和工作反饋，借鑒相關(guān)院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[8]，目前學(xué)校也在探索增加基于外貿(mào)電商平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備在與本地中小企業(yè)建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，依托“阿里巴巴全球速賣通平臺(tái)”讓學(xué)生進(jìn)行客戶拓展、產(chǎn)品推廣、合同磋商、接受訂單、發(fā)售貨物、售后咨詢等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，既幫助學(xué)生積累外貿(mào)電商平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)技能，也幫助本地合作企業(yè)完成產(chǎn)品推廣和銷售，實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)開拓產(chǎn)品國(guó)際市場(chǎng)的目標(biāo)。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)不同層次，學(xué)院充分利用在長(zhǎng)三角地區(qū)的社會(huì)影響力和豐富的企業(yè)家輔導(dǎo)員的資源優(yōu)勢(shì)，為本科生安排實(shí)踐教學(xué)基地。無(wú)錫小天鵝集團(tuán)、無(wú)錫國(guó)聯(lián)證券、無(wú)錫智慧能源、華泰證券等知名企業(yè)都是江南大學(xué)商學(xué)院本科生的固定實(shí)習(xí)基地，今后學(xué)校仍需努力創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生獲得去外向型企業(yè)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)企業(yè)及海外企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，江南大學(xué)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)收到了良好的效果，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)六級(jí)合格率不斷提升，畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)、考研和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，去國(guó)外留學(xué)、進(jìn)入涉外企業(yè)和海外企業(yè)工作的畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。根據(jù)麥可思公司對(duì)學(xué)校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)情況進(jìn)行的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的月收入居全校前列。然而，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，仍然需要國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育工作者跟蹤調(diào)查和研究國(guó)際貿(mào)易發(fā)展新形勢(shì)、社會(huì)和企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才需求的新動(dòng)向，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系等方面不斷改進(jìn)、創(chuàng)新與總結(jié)，以持續(xù)提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。
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