小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)研究論文

　　摘要：在小學(xué)教育階段，音樂(lè)作為一項(xiàng)重要的組成部分，其對(duì)于學(xué)生良好的審美能力與鑒賞能力形成具有十分突出的作用。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為更好地提升教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)行了積極的改革與創(chuàng)新，如強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合便是一項(xiàng)新型的教學(xué)理念。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)舞蹈教學(xué)的有效融入，不僅促使傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂得到了進(jìn)一步的豐富，而且其對(duì)于學(xué)生音樂(lè)感知能力和肢體表達(dá)能力的培養(yǎng)也有著極具重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；舞蹈教學(xué)；整合；素質(zhì)教育

　　音樂(lè)與舞蹈兩種藝術(shù)形式本身就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，透過(guò)音樂(lè)我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂(lè)，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中我們所提倡的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先，通過(guò)舞蹈教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生保持一種良好的形體姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生氣質(zhì)的提升；其次，在舞蹈訓(xùn)練中融入一些音樂(lè)藝術(shù)形式，可以幫助學(xué)生從單一的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏中更加深刻地感受到音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現(xiàn)出來(lái)。所以，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合也就顯得尤為必要。

　　一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)整合現(xiàn)狀分析

1. 音樂(lè)課堂內(nèi)容過(guò)于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有一部分音樂(lè)教師仍然未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的音樂(lè)教育理念，依然單純地按照音樂(lè)教材實(shí)施一種填鴨式和灌輸式的教學(xué)策略，教師臺(tái)上帶唱、學(xué)生臺(tái)下跟唱，課堂內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生參與積極性尤為低下，這種傳統(tǒng)落后的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，而且這種以教唱歌為主的音樂(lè)教學(xué)模式也并不是音樂(lè)教育的全部[2]。音樂(lè)教學(xué)不僅僅是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)審美能力和音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)�？傊�，就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)嚴(yán)重偏離了新時(shí)期我們所推行的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)目的，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙性作用。

   2.學(xué)生參與性普遍較差。在過(guò)去傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)始終處于一種相互獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間也沒(méi)有進(jìn)行必要的整合，由此導(dǎo)致學(xué)生參與性普遍較差的局面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也帶來(lái)了一定的阻礙。因此，在后期的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與性的關(guān)注，注重音樂(lè)與舞蹈的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)合辦學(xué)中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升其學(xué)習(xí)參與的積極性。

   3.音樂(lè)教師舞蹈功底較差。目前，在我國(guó)小學(xué)中的音樂(lè)教師，絕大多數(shù)都是由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所擔(dān)任，其專(zhuān)業(yè)方向也都是以聲樂(lè)和器樂(lè)為主，雖然少數(shù)對(duì)于舞蹈也有學(xué)習(xí)，但舞蹈功底依然普遍較差。小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍舞蹈功底普遍低下的現(xiàn)狀，極大地制約到了音樂(lè)教學(xué)地融入，因而也對(duì)音樂(lè)教育與舞蹈教育的有機(jī)整合帶來(lái)了極為不利的影響。

　　二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合策略分析

1. 注重音樂(lè)教案的精心設(shè)計(jì)，促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歌詞深層含義的挖掘，也有利于營(yíng)造出一種動(dòng)感十足的音樂(lè)課堂。要實(shí)現(xiàn)單獨(dú)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先需要教師在前期的教案設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照具體的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理而又充滿(mǎn)生機(jī)的教學(xué)方案。要注意結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歌曲歌詞、旋律等內(nèi)容編排出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，以此來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生參與性。比如在我們進(jìn)行《我是草原小騎手》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先結(jié)合這首歌曲的歌詞和節(jié)奏等內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，完成相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作的編排，通過(guò)舞蹈動(dòng)作將這首歌曲明快的音樂(lè)旋律以及強(qiáng)烈的節(jié)奏感很好地表達(dá)出來(lái)；其次，教學(xué)重點(diǎn)要放置到草原人們熱愛(ài)草原、熱愛(ài)騎馬等感情基調(diào)上，同時(shí)舞蹈動(dòng)作的編排要注重草原人民的騎馬動(dòng)作和日常放牧等動(dòng)作上。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生在豪放、粗獷的音樂(lè)旋律中完成對(duì)草原人民歡快生活得更好體驗(yàn)，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動(dòng)作中產(chǎn)生一種對(duì)草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達(dá)成激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的目標(biāo)。

   2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，為了讓音樂(lè)與舞蹈完美結(jié)合，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，通過(guò)歌曲內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。比如小學(xué)音樂(lè)課中《小烏鴉愛(ài)媽媽》，根據(jù)歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，編排簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，根據(jù)歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)舞蹈將歌曲的內(nèi)涵演繹出來(lái)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組的學(xué)生進(jìn)行舞蹈討論，最后根據(jù)分組來(lái)演繹歌曲，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，用心體會(huì)音樂(lè)與舞蹈魅力。又比如在學(xué)習(xí)《兩只小蜜蜂》這首歌曲時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)教師在講解整首歌曲的大意時(shí)，用愉悅的心情引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進(jìn)行音樂(lè)與舞蹈的編排時(shí)，學(xué)生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過(guò)程中加入更多的情緒，這樣的表演會(huì)使每個(gè)動(dòng)作都鮮活起來(lái)。

   3.利用舞蹈的形體美感悟音樂(lè)內(nèi)涵。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)是通過(guò)旋律和音符來(lái)進(jìn)行傳遞的，而舞蹈是通過(guò)形體美來(lái)引起人情感的共鳴，將音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行結(jié)合，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上觸動(dòng)人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學(xué)生音樂(lè)課堂上如果只是教師范唱，學(xué)生一句句跟著學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生慢慢會(huì)失去音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的生理心理特征出發(fā)，利用音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合來(lái)詮釋歌曲，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，同時(shí)又加強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。比如在我們進(jìn)行《春來(lái)了》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為了能夠幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)如何利用不同標(biāo)志進(jìn)行樂(lè)段的劃分，學(xué)會(huì)《春來(lái)了》歌曲的演唱，筆者特進(jìn)行了這樣一種教學(xué)策略，如下所述：首先利用多媒體進(jìn)行《春天在哪里》歌曲的播放，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)跟著音樂(lè)的節(jié)奏打拍子，以此提升學(xué)生的參與性。隨后筆者有帶領(lǐng)學(xué)生們針對(duì)《杜鵑圓舞曲》的音樂(lè)主題進(jìn)行欣賞，通過(guò)欣賞讓學(xué)生明白“杜鵑在做什么”，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，來(lái)給杜鵑的行為構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事場(chǎng)景，隨后結(jié)合對(duì)應(yīng)的音樂(lè)將自己所想象的情景用具體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，盡管有些學(xué)生舞蹈動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)，但依然不可否認(rèn)通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生的想象力和展現(xiàn)力都得到了大幅度提升的事實(shí)。再接著，筆者在上述各環(huán)節(jié)成功實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了圓舞曲特點(diǎn)（3/4拍）的介紹，講解過(guò)程中，筆者又組織學(xué)生將教室空間進(jìn)行了重新整理，中間留出一片空地供同學(xué)們進(jìn)行圓舞曲表演，由此也成功調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過(guò)這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，有力地促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，促使學(xué)生在具體的舞蹈動(dòng)作中更加深刻地感悟到音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵。

　　在小學(xué)教學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)是密不可分的兩大部分，特別是在當(dāng)今素質(zhì)教育大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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