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普羅米修斯盜火聽課有感范文
近日，聽學(xué)校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時。我感覺上課老師在以下幾個方面關(guān)注了孩子的需要。
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。課始，和學(xué)生聊一聊自己所了解的神話人物�！瓣P(guān)于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課外閱讀，能用自己的話說出對普羅米修斯的了解。接著導(dǎo)入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質(zhì)疑，激發(fā)了閱讀興趣，明確了初讀目標。這種“以學(xué)定教”的基于兒童立場的教學(xué)設(shè)計是符合學(xué)生發(fā)展需要的。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題。在讀書的過程中，你遇到那些特別難讀的詞？當學(xué)生在認讀“赫拉克勒斯”一詞時多次出現(xiàn)困難，老師認真范讀，多形式練讀，大部分學(xué)生都能努力讀對。其實“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學(xué)生讀準之前，可對詞義稍加點撥，增強一點趣味性，也許孩子能讀得更好。
3.關(guān)注學(xué)生讀書能力的提高。老師在指導(dǎo)讀書時采用以評促讀的方式，教會學(xué)生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。
4.關(guān)注學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課上，學(xué)生試著解決自己提出的疑問過程，就是理清文脈概括段意的過程�！罢n文讀完了，你能解決哪一個問題？”能解決第一個問題“為什么盜火”，自然就能找到相應(yīng)的第一自然段。能解決第二個問題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結(jié)果”這一問題的自然就會發(fā)現(xiàn)答案在五到八小節(jié)。學(xué)生交流解疑時，教師適時引導(dǎo)他們用精煉的語言文字概括出來，既便于他們歸納課文大意，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
根據(jù)市教育局教研室要求，本學(xué)年的研究重點是“聚焦語言文字運用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)研究”。要把“加強寫字教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效”作為研究切入點，在把握年段教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，深入研究語言文字運用的實踐途徑和策略。所以在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)加強識字寫字的有效策略研究。
《語文課程標準》指出“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”離開了生活經(jīng)驗，漢字的學(xué)習(xí)就是無根的生長，無魂的漂移。這節(jié)課上，老師采用了“字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學(xué)方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫字結(jié)合起來。努力調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，更容易吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學(xué)生的展示。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。關(guān)注現(xiàn)場生成，跟著學(xué)情走，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們掌握方法。
著名特級教師周一貫在《致青春：“養(yǎng)善吾浩然之氣”》一文中提出“教學(xué)需要從童心出發(fā)，與兒童對話，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)基于兒童立場，尊重兒童的需求，關(guān)注他們在課堂上是否有學(xué)習(xí)實踐的參與空間和生命活力的釋放機會。
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